如何提高中學生寫作水平

霍京霞

寫作是語文教學的重點與難點，是語文教學的半壁江山，是學生語文素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。但寫作教學卻處于一種非常尷尬的局面，盡管教師與學生付出了很大的努力，教師教得辛苦，學生學得勞累，但學生的寫作水平并沒有得到相應的提高，寫作時依舊不知如何下筆。如何扭轉(zhuǎn)這一局面，讓學生愛上寫作，樂于寫作，學會寫作，這是廣大語文教師所面臨的共同話題。本文結(jié)合筆者的教學研究與實踐，對如何提高中學生的寫作的水平淺談如下幾點策略。

一、讓學生在興趣中展開快樂寫作

興趣是最好的老師，是學生學習活動取得成功的前提條件。在寫作中只有激起學生寫作的熱情，讓學生樂于寫作，才能思路清晰，思維活躍，文如泉涌。相反，就只能是生搬硬套，詞語堆砌，而最終讓學生對自己失去信心，對寫作失去興趣。為此在教學中教師要激起學生寫作的激情，讓學生愛上寫作。

（一）富有感情地朗讀優(yōu)秀文章，讓學生融入其中，激發(fā)學生寫作熱情

初中生已經(jīng)具備了一定的基礎知識與閱讀理解水平，教師可以選取一些優(yōu)秀的文章，如教材上的課文或是學生的優(yōu)秀作品，進行富有感情的朗讀與欣賞，為學生營造一種愉悅的氛圍，刺激學生的感官，引發(fā)學生的想象，從而讓學生產(chǎn)生特定情感，讓學生真切地感受文章所塑造的高大形象、優(yōu)美景色與真摯情感，讓學生感受到語言美，這樣自然就可以讓學生對文字對寫作產(chǎn)生積極的向往，激起學生參與寫作的激情。

（二）重視寫作前的導入環(huán)節(jié)，開闊學生思路，激發(fā)學生寫作的積極性

許多教師往往是布置完題目后就讓學生開始寫作，忽視寫作前這個非常重要的環(huán)節(jié)。教師不要急于讓學生動筆，而是可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)來呈現(xiàn)與題目相關(guān)的畫面等，帶給學生新鮮感，將學生的注意力集中于寫作主題之上，并喚起學生對生活的回憶，在此基礎上再引導學生就主題來展開自由的討論。教學氛圍活躍，學生積極思考，踴躍發(fā)言，通過充分的交流與激烈的討論，可以讓學生對寫作主題有一個全面而深刻的認知。這樣大多學生就可以知道如何寫、寫什么，更能激起學生寫作的積極性。

二、讓學生在大量閱讀中吸取養(yǎng)分

閱讀與寫作是語文教學的一體兩面，二者并不是孤立存在的，而是你中有我，我中有你，是一個相互依存、相互促進的統(tǒng)一體。可以說閱讀是寫作的根，通過閱讀可以幫助學生積累豐富的寫作素材，促進語言知識的內(nèi)化，這樣學生在寫作時就可以信手拈來，解決了寫什么以及如何用詞語來表達的問題。為此在教學中我們要重視學生的閱讀，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，在閱讀中為學生的寫作做質(zhì)與量的積累。

（一）立足課內(nèi)閱讀

教材所選入的文章文質(zhì)兼美，是中學生閱讀的最好材料。教師要用好教材，引導學生展開快樂而主動的探究性閱讀，以在閱讀中不斷積累與內(nèi)化。閱讀是學生的個性化行為，是學生不斷思考與思維的主體認知活動。我們要摒棄以往的講解加分析式的閱讀教學模式，而是要讓學生在教師的指導下以主體身份來展開主動閱讀。讓學生在閱讀中思考，將文章與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣閱讀才不會是為了讀而讀，而是能夠透過文字，從多個角度與方面來深入地解讀文本。這樣才能讓學生真正掌握閱讀的方法，在閱讀中來加深對文本的理解，提高學生的閱讀理解水平，將這些豐富的素材與精練的語句存儲于頭腦中的素材庫，為寫作打下堅實的基礎。

（二）開展課外閱讀

課外有著更為寬廣的閱讀空間，學生可以接觸到更多不同內(nèi)容、不同題材的作品，這正是開闊學生眼界，豐富學生見聞的重要途徑。可以說課外閱讀是提高學生文化修養(yǎng)的重要途徑。限于閱讀材料的復雜性與學生閱讀的局限性，教師要做好學生課外閱讀的組織與監(jiān)督。一是幫助學生選擇適合的閱讀材料。教師可以根據(jù)教學大綱的要求來提供課外閱讀書目，讓學生通過自我購買、圖書館借閱、學生之間的傳閱等來閱讀。二是監(jiān)督學生展開有效閱讀。教師可以集中時間來讓學生交流閱讀心得或是形成書面文字來檢查與監(jiān)督學生的閱讀情況，并給予及時而必要的閱讀指導，這樣就可以督促學生保質(zhì)保量的來完成課外閱讀，讓閱讀成為學生知識的加油站。

三、讓學生在多種訓練中提高水平

正所謂紙上得來終覺淺，方知此事要躬行。寫作能力最終需要在寫作實踐活動中得到不斷的提高。我們要改變以往限定時間的寫作訓練，而是要將整個寫作貫穿于教學之中，這樣更加利于學生閱讀與寫作水平的整體提高。

（一）仿寫

模仿是學習的第一步。模仿降低了寫作的難度，學生更容易接受，在不斷的模仿中可以促進學生詞語與語句的內(nèi)化，從而逐漸拋開模仿這根拐杖能夠獨立寫作。在閱讀中遇到巧妙用詞、精彩段落等可以讓學生就某個詞、某個段落或是某篇文章來進行仿寫，在仿寫中加深對語言、結(jié)構(gòu)等的認識。

（二）擴寫

留白是一種藝術(shù)，留給了讀者以無限遐想的空間。此時可以引導學生展開想象來進行文章的擴寫與補寫，這樣不僅可以加深學生對文本的理解，同時也是對學生進行寫作訓練的最好時機。可以將閱讀與寫作結(jié)合在一起，在閱讀中提高寫作水平，在寫作中提高閱讀水平，可謂一舉多得。

（三）寫讀后感

在學完一篇文章后可以讓學生就文中的某個詞語、某個場景、寫作特色、布局謀篇等來進行寫作，將學生閱讀的感受與見解形成書面文字，這是學生理解水平與寫作水平的提升。

（責編 張亞欣）