讓閱讀教學(xué)自由輕松一點(diǎn)

朱繼東

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟”。呂叔湘也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感的能力。”可見，語感培養(yǎng)對發(fā)展小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。下面，筆者就對如何讓小學(xué)高年級學(xué)生輕松閱讀做一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高年級 輕松閱讀

閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的重中之重。成功的閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高。然而，縱觀當(dāng)下小學(xué)高年級語文教學(xué)，閱讀教學(xué)沒有引起足夠重視，閱讀教學(xué)嚴(yán)重存在著模式僵化、學(xué)生閱讀量少、學(xué)生語言的積累極為欠缺等弊病，使得閱讀教學(xué)成為小學(xué)高年級語文教學(xué)中的一個瓶頸，嚴(yán)重制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。對此，我根據(jù)自己多年基層語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會，愿與廣大同仁商榷。

一、轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生“悟”性

新課程一再倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。然而，我們身邊絕大多數(shù)語文教師的語文教學(xué)依然是“滿堂灌”。一些語文教師誤認(rèn)為自己講好了，語文課也就上好了。于是乎，不少教師每篇課文的教學(xué)只是陶醉在自己繪聲繪色的剖析中，根本不顧學(xué)生的感受。這樣的課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生要么聽了熱鬧，要么在百般枯燥中昏昏欲睡。教師不給學(xué)生思考和發(fā)表見解的機(jī)會，讓學(xué)生的大腦一直處于沉睡，學(xué)生閱讀能力的提高可想而知。葉圣陶早就指出：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字敏銳的感覺?！遍喿x教學(xué)中，應(yīng)始終貫穿一個“悟”字。語文教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變角色，變“主教”為“助讀”。語文課上，教師只是引導(dǎo)者、傾聽者，一方面要拋出典型的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，讓學(xué)生帶著問題邊思考邊讀文，并通過討論交流，體會重點(diǎn)語句的深刻內(nèi)涵，揣摩表達(dá)的思想感情等；另一方面要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于說出自己獨(dú)特的體會。咬文嚼字，體味語言是語感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉圣陶先生在講到語感訓(xùn)練時曾說，不了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力。同時，對積極發(fā)言及有自己獨(dú)到見解的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)。久而久之，學(xué)生的閱讀興趣就濃了，喜歡思考了，敢于發(fā)表自己對課文理解的一些看法了，其語文感悟能力自會水漲船高，日見成效。

二、給學(xué)生足夠的時間朗讀課文

古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z感培養(yǎng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，是語文教學(xué)的牛鼻子。抓住了這個核心與牛鼻子，語文教學(xué)才能走出“少慢差費(fèi)”這一令人尷尬的困境。朗讀是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，要貫穿于課堂內(nèi)外。除在課堂上探究課文時，教師用默讀、指名讀、指導(dǎo)讀等多種方式讓學(xué)生讀課文，課后更要給學(xué)生充足的時間反復(fù)朗讀課文，讓學(xué)生用普通話朗讀，帶著感情朗讀，甚至背誦一些精彩語段。同時，在閱讀過程中，我們評選了“本周的閱讀之星”“本周的閱讀進(jìn)步之星”在教室后面的黑板張貼，并提出表揚(yáng)，還將閱讀之星的隨筆在班內(nèi)傳閱。這樣就能讓沒得到美稱的學(xué)生去追趕得到美稱的學(xué)生。學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，讀出了滋味，有利于進(jìn)一步感悟文章遣詞造句的精妙，進(jìn)而加深對文章思想感情及表達(dá)方法的體會理解。平時語文閱讀教學(xué)中，一些語文教師課上只顧自己侃侃而談，沒有給學(xué)生足夠的時間讀文，課后一有時間又讓學(xué)生背詞語解釋、近反義詞、中心思想等（其實(shí)這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生通過感悟，完全在課堂上就可以消化掉的東西），根本不給學(xué)生朗讀課文的時間。大家忽視了語文朗讀的重要性，甚至認(rèn)為花費(fèi)時間朗讀課文是無用的。這種做法，不但無益于學(xué)生閱讀能力的提高，而且很容易讓學(xué)生視語文學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，漸漸厭倦了語文課。

三、 注重課外閱讀，使學(xué)生的閱讀興趣具有持續(xù)性

有人說過這樣一句話：“一個優(yōu)秀的語文教師最根本的表現(xiàn)是，他教的孩子愛上讀書?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也特別提出，學(xué)習(xí)語文必須注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。 在閱讀教學(xué)過程中，如果把一些有趣的文章實(shí)現(xiàn)“情境再現(xiàn)”，就能一下子抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺中跟隨情境去體會文章，使得閱讀教學(xué)變得更加輕松有趣。例如，在教《錫林郭勒大草原》一課時，我就讓學(xué)生自由閱讀。這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫了草原美麗景色。剛上課時，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文。然后，我讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構(gòu)建了一個開放的學(xué)習(xí)空間，使每個學(xué)生都覺得有“用武之地”。我的布置剛剛結(jié)束，學(xué)生就迫不及待地讀學(xué)起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動態(tài)活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹整個教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學(xué)生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉。通過大量的課外閱讀，能增加學(xué)生語言的吸收和積累。而且，語文學(xué)科的特點(diǎn)注定了語文無所不包，因而，語文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生多讀書，讀多方面的好書，如歷史故事、名人傳記、兒童文學(xué)及兒童感興趣的各種書報。葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去?！边@樣，既有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又有利于增加學(xué)生的語言積累，而且還在不知不覺中提高了學(xué)生的語文理解能力。當(dāng)然，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村學(xué)生沒有足夠的書可讀。因此，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造讀書條件，如鼓勵家中有藏書的學(xué)生將自己家中的書拿來，用這樣的方式把零散的書聚集起來，設(shè)立班級圖書角，由專人管理，讓學(xué)生借閱。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在讀書過程中，把文章中精美的詞句、語段摘抄下來，養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一個漫長而循序漸進(jìn)的過程，是一個需要通過教師正確引導(dǎo)，讓學(xué)生得到全面熏陶感染的過程。高年級語文教師要真正把新課改的精神運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，用更為自由靈活的方式教語文閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力在輕松愉快中得到提升，不要讓閱讀教學(xué)成為一種盲目和無奈。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡國華.語文創(chuàng)造性閱讀多元解讀策略.

[3]孫景華.彰顯本體打?qū)嵒A(chǔ)——關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議.

[4]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

（責(zé)編 張翼翔）