試論高中作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性

楊龍

摘要：從我國(guó)的教育體系現(xiàn)狀來(lái)看，主要包括義務(wù)教育、中等教育和高等教育三部分。其中，高中教育階段是屬于中等教育范疇，也是脫離義務(wù)教育向高等教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的語(yǔ)文教育難度開(kāi)始增加，是掌握母語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)我國(guó)知識(shí)體系而言，語(yǔ)文知識(shí)是基礎(chǔ)，尤其是在書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)決定了學(xué)生未來(lái)多項(xiàng)能力的形成。單純從升學(xué)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作文在卷面中所占分值較大，考核實(shí)踐最長(zhǎng)，考核內(nèi)容復(fù)雜，足見(jiàn)其重要性?；诖?，本文對(duì)高中語(yǔ)文作文教學(xué)展開(kāi)研究，并重點(diǎn)突出實(shí)用性和創(chuàng)新性的研究方向。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 作文教學(xué) 實(shí)用性 創(chuàng)新性

高中教育階段之所以重要，是因?yàn)樗l(fā)揮了承上啟下的作用。它一方面對(duì)義務(wù)教育時(shí)期的知識(shí)體系進(jìn)行了升級(jí)更新；另一方面，也是對(duì)高等教育提供了更多的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，整個(gè)高中時(shí)期的知識(shí)量是很龐大的。而且，作為母語(yǔ)教育的主要形式，語(yǔ)文學(xué)科在高考升學(xué)中占據(jù)了很重要的位置。

在當(dāng)前有一些不正確的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)在母語(yǔ)環(huán)境下不需要進(jìn)行創(chuàng)新，只需要尋找相應(yīng)提高分?jǐn)?shù)的方法。這種觀點(diǎn)很顯然是不正確的。正因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)高考，學(xué)生在進(jìn)入高等教育體系之后，要面臨更加復(fù)雜的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作，缺乏語(yǔ)文知識(shí)會(huì)造成理解障礙和表達(dá)障礙。

作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)，原因有兩個(gè)。其一，是因?yàn)檎Z(yǔ)文作文在高考分?jǐn)?shù)中所占地比例很高，一般在三十分到五十分之間，相比于其他的題目而言很大程度上控制了學(xué)生的總分。其二，語(yǔ)文作文內(nèi)容十分復(fù)雜，涉及了幾乎所有的書(shū)面表達(dá)知識(shí)。學(xué)生在作文過(guò)程中要發(fā)揮邏輯能力、想象能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言組織能力等等。忽視語(yǔ)文作文教育工作，必然導(dǎo)致其他關(guān)聯(lián)性學(xué)科的負(fù)面因素出現(xiàn)。

在新時(shí)期背景下，根據(jù)我國(guó)教育部門(mén)的要求，高中語(yǔ)文教育在難度和程度上比義務(wù)教育期間要求更高，由此實(shí)用性和創(chuàng)新性的重要性就更明顯。

一、我國(guó)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，高中作文教學(xué)工作基本上是摻雜在日常的基礎(chǔ)教育工作中的，并很大程度上延續(xù)了初中作文教育工作的方式。由于教學(xué)體系的時(shí)間限制關(guān)系，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行在限定時(shí)間內(nèi)的作文能力的培養(yǎng)（高三畢業(yè)班會(huì)進(jìn)行少量的訓(xùn)練）。

作文的完成過(guò)程通常有以下的步驟：首先由教師布置作文題目，并提出構(gòu)思的方向；其次，學(xué)生利用課余實(shí)踐完成并上交；再次，教師在課堂上隨即抽出幾篇進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)出文章的優(yōu)缺點(diǎn)。

很顯然，這樣的教學(xué)方式容易產(chǎn)生以偏概全的局面。少數(shù)作文內(nèi)容質(zhì)量并無(wú)法代表平均水平，多數(shù)學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，會(huì)逐漸減退學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的熱情。

同時(shí)，在高中語(yǔ)文作文教育中還存在另外一種形式，即教師通常會(huì)選擇作文程度比較好的學(xué)生作品，進(jìn)行公開(kāi)講評(píng)和賞析，以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的效果。但這種形式容易造成兩極分化，導(dǎo)致學(xué)生能力參差不齊。

結(jié)合教育實(shí)際問(wèn)題分析，高中語(yǔ)文教育和作文教育之間的層次關(guān)系并不明顯。在現(xiàn)有的教育體系中，語(yǔ)文教育分為“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等主要環(huán)節(jié)，其中寫(xiě)的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在作文方面。但由于這一環(huán)節(jié)無(wú)法在課堂上有效展開(kāi)，因此被客觀地忽略掉了。要做到語(yǔ)文作文教育的實(shí)用性和創(chuàng)新性，就應(yīng)該從改進(jìn)方式入手。

二、我國(guó)語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性分析

（一）語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性分析

所謂實(shí)用性，是針對(duì)兩方面而言的。其一是在高考中的實(shí)用性?？荚囃ǔＪ且薅▽?shí)踐和作文內(nèi)容的。同時(shí)，基于考核保準(zhǔn)的制定，出題者會(huì)對(duì)作文題目給出一些限定要求，如常見(jiàn)的命題作文形式。在這樣的情況下，學(xué)生必須具有在短時(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言的能力，并將作文高度進(jìn)行提升。而且，學(xué)生的寫(xiě)作能力表現(xiàn)在對(duì)作文限定條件的理解程度上。其二，是書(shū)面表達(dá)能力的一種應(yīng)用。作文的本質(zhì)是書(shū)面表述，人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦幸步?jīng)常會(huì)接觸到各種各樣的應(yīng)用機(jī)會(huì)，如對(duì)工作的總結(jié)、會(huì)議發(fā)言等。

單純從考試實(shí)用性教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教師必須通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作的模式根據(jù)考試模式確定，但這種模式并非是要限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，相反，是讓學(xué)生在有限資源條件下，將自己的語(yǔ)言組織能力、想象能力、邏輯能力發(fā)揮到最高的極限。

實(shí)用性的作文教學(xué)工作有多種形式，最為明顯的是結(jié)構(gòu)教學(xué)形式。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)體系中，由于學(xué)生前期已經(jīng)掌握了較為完善的文學(xué)知識(shí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也有了初步的認(rèn)識(shí)，所以可以讓學(xué)生將這種知識(shí)運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。所謂的結(jié)構(gòu)，主要包括文章開(kāi)端、高潮、結(jié)尾部分。這些部分如何把握，結(jié)構(gòu)如何更加更緊湊，是可以通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

實(shí)用性語(yǔ)文作文中另外一個(gè)方式是“舉一反三”。這需要學(xué)生有一定的文章閱讀量，并具有很強(qiáng)的邏輯能力。例如，學(xué)生針對(duì)命題論文中的某一個(gè)事物進(jìn)行變通，從而快速構(gòu)思自己所表達(dá)的內(nèi)容。這種方式雖然有些取巧，卻是最大限度發(fā)揮了實(shí)用性的特點(diǎn)。

（二）語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新性分析

創(chuàng)新性是語(yǔ)文作文教育中的永久性旋律。換句話說(shuō)，文章的創(chuàng)新本身就是相對(duì)性的。從教學(xué)工作出發(fā)，實(shí)用性與創(chuàng)新性是否存在矛盾呢？答案是否定的，事實(shí)上兩者是相輔相成的。根據(jù)高考作文的考核形式就可以簡(jiǎn)單判斷，同樣一個(gè)題目或者命題要求，不管如何變通都無(wú)法跳出同質(zhì)性的圈子。要想在這種限定的資源條件下實(shí)現(xiàn)脫穎而出，就需要在實(shí)用性的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新性特點(diǎn)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，實(shí)用性是容器，而創(chuàng)新性是精神，是靈感。在進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方式方法，利用發(fā)散性思維，從不同的視角來(lái)闡述觀點(diǎn)。當(dāng)然，前期的必要工作也是不可或缺的。所謂創(chuàng)新，不是指針對(duì)某一種模式的創(chuàng)新，更多的是在整體上的創(chuàng)新。高中語(yǔ)文教育針對(duì)作文方面的工作，要改變以往賞析評(píng)論的方式，提高學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，刺激其學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教育是學(xué)習(xí)母語(yǔ)體系的重要階段，而作文教育工作又是語(yǔ)文教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。基于它所包含的多項(xiàng)知識(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，而不僅僅是為了在高考中獲取高分，還要為日后的工作學(xué)習(xí)奠定文字表達(dá)基礎(chǔ)。綜上所述，積極展開(kāi)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]韓軍.淺析高中作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].考試周刊，2015（20）：58.

（責(zé)編 張翼翔）