基于任務驅動下的高中英語閱讀教學初探

馬俊玲

閱讀是高中英語教學的重要組成部分，通過閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語法，掌握語言的基本用法，增強語感，提高學生的語言綜合運用水平。但受傳統(tǒng)教學的影響，許多教師將英語的閱讀課上成了機械的朗讀與語法的分析課，教學枯燥，無法激發(fā)學生學習的積極性，學生只能成為信息的被動接受者，學習的主體性與主動性缺失，而造成學生整體閱讀水平低下。如何提高學生閱讀的自主性，引導學生展開快樂而主動的閱讀，提高學生的閱讀能力以及語言運用水平，這是一線教師最為關注的話題。

任務驅動教學是基于建構主義學習理論的一種教學模式，更能突出學生學習的主體性與主動性，是以學生為主體，以任務為主線在真實情境下所展開的主動而積極的探究過程，通過自主探究與合作交流所共同完成的學習活動。在這樣的教學活動中，學生成為學習的主體、探究的主人，學生通過積極的自主探究與合作交流來成為知識的構建者，同時也可以促進學生語言知識的內化，提高學生的語言運用水平，利于學生探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者現結合具體的教學實踐，對高中英語閱讀教學中如何有效開展任務驅動教學模式淺談如下幾點體會：

一、精心設計導入，激發(fā)學生閱讀動機

興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的動力，是閱讀活動取得成功的關鍵因素。閱讀教學中任務驅動教學法要想取得成功，就必須要激起學生對材料強烈的閱讀動機，讓學生從心里接受，這樣才能激起學生積極的學習行為與活躍的思維狀態(tài)，這樣才能為任務驅動教學的成功打下堅實的基礎。否則，學生沒有興趣，消極情緒滋生，甚至是產生抵觸情緒與心理，那么就會從心里排斥閱讀，這樣的閱讀自然難以取得成功。為此我們要重視閱讀前的導入環(huán)節(jié)的設計，要通過導入來激起學生強烈的閱讀欲望，調動學生參與閱讀的主動性與積極性，同時讓學生熟悉話題，了解與話題相關的知識與背景，為學生更好地閱讀做鋪墊。

（一）利用豐富精彩的生活導入

語言的學習無法離開生活，現行英語教材所選入的短文非常重視與生活的密切相關，為此我們可以以學生所熟悉的生活現象或生活話題來導入，這樣更能拉近學生與閱讀的距離，激發(fā)學生的閱讀動機；而話題又是學生所熟悉的，可以引導學生調動生活經驗來展開閱讀與交流，從而在輕松而愉悅的教學氛圍中來引入學生對于短文閱讀的動機。

（二）利用現代信息技術導入

現代信息技術集圖文聲像于一體，改變以往單一而靜止的信息輸出，可以為學生創(chuàng)設視聽結合的教學情境，這樣更能刺激學生的多種感官。置身于如此愉悅的教學氛圍之中，自然可以激起學生強烈的閱讀熱情；同時也可以為學生提供豐富的信息，這樣更加利于學生閱讀活動的開展。

二、合理布置任務，明確具體教學目標

任務是任務驅動教學法的主線，整個活動都是圍繞著特定的任務來展開的，可以說任務布置科學合理，教學就成功了一半。否則所設計的任務沒有價值，那么即使學生的主體閱讀熱情再高，思維再活躍，也無法完成預定的教學目標，這樣的任務驅動只能成為一種形式。因此我們要重視任務的布置，要圍繞著教學重難點，聯(lián)系學生的現實生活與基礎來設計富有閱讀價值與探究價值的問題，以使學生通過探究能夠完成預定的教學目標，達到提高學生認知水平的效果。任務的設計要以學生為中心，考慮到學生的現有知識基礎、生活經驗與閱讀水平，要圍繞著具體的教學內容，能夠突出重點突破難點，只有考慮到這兩個方面，找到最佳的結合點，才能設計出具有探索性的任務。

如在Unit 2 The Road to Modern English時，教師可以將任務設計成：1.快速閱讀，找出每段的中心句。2.找出英語演變發(fā)展的過程時間段。3.根據演變發(fā)展的時間段以及教師所提供的信息來復述英語發(fā)展過程。這樣的三個任務層層遞進，由淺入深，由易到難，更加具有明確的導向性，學生通過完成這三個任務可以全面地了解英語語言的發(fā)展過程，從而順利地完成教學目標。

三、構建雙主教學，引導學生主體閱讀

學生是學習的主人，也是閱讀的主人，那么教師在學生閱讀過程中扮演著什么樣的角色呢？傳統(tǒng)教學以教師為中心，整個教學活動都是按照教師所預定的展開，沒有絲毫的逾越，這只能讓學生成為信息的被動接受者，抹殺學生的個性，限定學生的思維，學生所學到的永遠只是靜止而枯燥的詞匯與語法，而無法真正地掌握這門語言，正常地交流與交際。在開展任務驅動教學的過程中，教師要將學習的主動權交給學生，突出學生在閱讀過程中的主體性，但教師對學生的主體閱讀并不是不管不問，完全放任學生，這樣只能陷入完全放任的極端，甚至會讓學生的閱讀離主題越來越遠。教師不是事無巨細的保姆型教師，也不是不管不問的放羊式教師，而學生自主閱讀活動的組織者、參與者與指導者。學生是閱讀的主體，教師是閱讀的主導，可以說學生閱讀主體性的發(fā)揮正是建立在教師的主導性之上。我們要建立以學為主體，教師為主導的閱讀任務驅動教學，在教師的啟發(fā)與誘導下，引導學生展開自主探究與合作交流，引導學生順利地完成閱讀任務，讓學生獲取全面發(fā)展與提高。

總之，任務驅動教學更能突出新課改先進的教學理念，讓教師從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)榻M織者、指導者與參與者，更為重要的是讓學生從被動的參與者變?yōu)橹鲃拥奶骄空撸瑥臋C械的接受者變?yōu)橹鲃拥臉嫿ㄕ?，更加利于學生語言綜合水平的整體提高。

（責編 張亞欣）