觀察臺灣幼兒教師手工制作能力的反思與建議

馬愛侖

摘 要：順應《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，近年來我國大部分幼兒園加大了玩教具投放的力度，提高了對幼兒教師手工制作能力的要求，而提高手工制作能力也成為了幼兒教師的一大難題。而手工制作能力對于學前的教師而言就是玩教具的制作能力。通過在臺灣首府大學的交流與學習，我認為導致大陸幼兒教師出現(xiàn)不愿意制作玩教具或玩教具制作能力不高的原因，應歸根于各高校在培養(yǎng)幼兒教師時對玩教具制作能力的不重視及所授課程的不實用性。在信息發(fā)達的21世紀，我們也應該在玩教具制作能力培養(yǎng)方面，像世界各國各高校的學前教育專業(yè)學習。

關鍵詞：手工制作；幼兒教師；能力；學前教育專業(yè)

作為西北師范大學學前教育專業(yè)的一名本科生，2013年九月，我曾被學校選派為交換生赴臺灣首府大學學習，在臺灣首府大學幼教系的學習中，我接受了許多不同于大陸學前教育師資培訓方面的觀點、政策及相關課程。而其中令我印象最為深刻的是臺灣高校對學前教育專業(yè)學生手工制作能力的培養(yǎng)，我將從以下幾點闡述。

一、臺灣地區(qū)對于幼兒教師玩教具制作能力的培養(yǎng)

（一）玩教具課程的多樣性方面

眾所周知，幼兒玩具及幼兒教師所使用的玩教具的種類應當內容豐富，形式多樣，這樣才能讓教師在教的過程中有充分的發(fā)揮空間，在幼兒學的和玩的過程中有足夠的余地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及動手能力等。那么在高校培養(yǎng)幼兒教師玩教具的制作能力時，就應當涉及足夠多方面的課程，以便培養(yǎng)教師發(fā)散性的思維及駕馭各種材料的能力，這樣培養(yǎng)出來的幼兒教師才有能力在今后的工作當中做到能想法并有能力制作多樣性的玩教具。

在臺灣首府大學的進修過程中，我在選課時便深覺臺灣高校在該方面的出色表現(xiàn)，我所就讀的幼教系的相關玩教具制作課程十分多樣。首先，在玩教具制作方面，不僅僅只有一門課程，還劃分了很多不同的方向，例如根據(jù)材料分成了布藝教具制作課程，紙類教具制作課程，廢舊物教具制作課程等；而根據(jù)制作的過程又劃分了配色課程，材料選擇課程等。課程分類之多，之廣，讓我不禁感嘆！

（二）高校教師的合理引導與傳授方面

在臺灣首府大學學習的過程中，因為時間有限，沒有多余的課時修讀這方面的課程，我很是遺憾，不過所幸通過同學與一名教具制作老師，陳孟秦老師熟識，陳老師在日本留學八年，英國留學十一年，精通三國語言，卻最終選擇在臺灣的大學里教授幼兒玩教具制作課程，讓我很是敬佩，也是她讓我對玩教具的制作有了全新的認識，對玩教具制作燃起了濃厚的興趣。陳老師教授布藝玩教具制作課程及配色課程。課余時間，在她的指導下，我完成了一本布書的制作，學習了一些兒童布書配色的知識，受益匪淺。她的上課方式比較特別，氣氛十分溫馨，比如她會穿著圍裙與學生們一起配顏色，找合適的棉線，材料，一起討論在某個地方用哪一種針法較好，縫縫補補的間隙和學生們嬉笑或是講些實用的方法，像極了兒時在家母親給我們縫補襪子的情景。陳老師充分發(fā)揮學生的自主性，自己只是處于引導的地位，從不過多干涉，只給予合理的建議，讓我們這些學生從心里真正的喜歡上制作玩教具，而我更是經(jīng)常一不小心就縫到深夜，但從不覺得疲倦。這授課過程中，我覺得我學到的不僅僅是某項玩教具制作的技能，更多的則是對玩教具制作濃厚的興趣和不同的思考方式，更深感這是一種合理高效的引導方式。

（三）玩教具能力的重視程度方面

在我們日常的學習生活中，被重視程度越高的事情往往能做的越好。可見，重視程度在一定意義上決定了我們是否能做好一件事，那么，對于某項能力的學習，也一定與重視程度相關。在大學本科過程中，高校在對于教師某項能力的培養(yǎng)上，重視度越高，那么學生本生的重視度也會隨之提高，緊接著，對著該項技能的學習兇過也必定會越好。因此，對于幼兒教師玩教具制作能力的培養(yǎng)，高校就應當從源頭抓起，形成自上而下重視度均高的意識，才能有效的提高幼兒教師玩教具制作的能力。

臺灣高校在培養(yǎng)幼兒教師時，對幼兒教師玩教具制作能力的重視度讓我感觸良多。在學校，除了有諸多相關課程以外，學校為了不磨滅學生們對玩教具制作的興趣，更設立了大大小小的比賽和展覽，還專門開辟了教室，妥善存放做好的教具，并給低年級的學生傳閱，而一些創(chuàng)意新穎，制作精良的手工繪本也被陳列在學校的繪本館里，供大家閱覽。除了本校的鼓勵與重視，整個社區(qū)甚至整個地區(qū)也相當重視，在校的幼教學生很注重實踐，所以會經(jīng)常去當?shù)氐挠變簣@實習，在實習期間，園長及幼兒園老師們會與在讀的幼教學生一起討論教具制作的問題，并且充分的與當?shù)氐奶攸c，與當下的課程相結合。例如在《神奇的海洋》這個主題進行的時候，大家會去海邊采集貝殼，用貝殼做成不同的裝飾物等。這些實習的學生們也被邀請，一起加入制作的過程。由此可見，臺灣高校對玩教具制作能力的重視程度之高，而在這樣的環(huán)境下，學生們也做出了大量優(yōu)秀的玩教具。例如，大家從超市買來做為除味劑的帶有香味的豆子，這種除味劑會分很多種味道，比如檸檬香，蘋果香等。將這種豆子分別裝在不透明的盒子里，再將盒子固定在硬紙板上，最后將硬紙板裝訂好，做上漂亮的封面，就成了一本獨特的氣味書，可以通過聞氣味來辨別水果，趣味性極高的同時，還具有很強的教育意義。還有在硬紙板上畫上好看的鞋子，然后在扎上鞋帶孔，穿上真的鞋帶，就成為了一個教小朋友系鞋帶的好教具。這樣的教具還有許許多多。學生們能集思廣益制作教具，和學校，社區(qū)的鼓勵，高重視度是分不開的。

（四）玩教具制作實用性的考慮方面

臺灣在培養(yǎng)學生們玩教具的制作能力時，學校不僅強調想法新穎，安全性高，材料易得且廉價，同時也很注重做出來的玩教具的實用性。要求做出來的東西是實實在在可以應用的，不能只能擺著看而不能用，更不能一碰就壞，壞了難以修補或再制作。例如我前文提到的氣味書，鞋帶板，都有容易制作，材料易得，不易損壞的特點。除此之外，為教小朋友認識牙齒，同學們用大紙箱做了一個長著大嘴巴的鱷魚頭，再用綠色的不織布包起來，裝飾上眼睛鼻子，而張著的大嘴里，扣上了同學們細心縫制的一顆顆牙齒，白色的外觀，填充上棉花，形象生動又可愛至極，而且每顆牙齒都有暗扣，方便講解時拆卸，若是哪顆損壞了，也更容易修補。而用不織布做出來的書，更是顏色鮮艷，也不像紙質的書，容易撕壞。這樣實用性極強的玩教具，才是我們需要去制作的玩教具。

二、大陸地區(qū)對于幼兒教師玩教具制作能力的培養(yǎng)

（一）玩教具課程的多樣性方面

大陸教學的相關課程設置，資料顯示的大陸學前教育人才培養(yǎng)課程中相關手工的有：手工（專業(yè)基礎必修課）、幼兒兒童美術（專業(yè)課程）、學前教育環(huán)境設計及玩教具制作、幼兒園美術美工課程、幼兒園藝術類課程（限選任選課）可以看出，種類就遠遠低于臺灣學前教育的課程模式。而從我校課程設置來看，我們僅有玩教具制作課程和美術課程，其中玩教具制作課程還未有老師可以上，暫時空缺；而美術課程又顯得專業(yè)性更強，未傾向于學前教育方向，我們甚至花了一年半的，三個學期的課時學習畫素描，速寫，水粉畫和國畫。我并未否定美術課程開設的合理性，僅僅是認為不夠具有學前教育專業(yè)的特點，那么將美術課程歸于玩教具制作方面的課程就顯得有些牽強，這么看來，我們的相關玩教具制作課程還有待向其他地區(qū)不斷學習并改進。

（二）高校教師的合理引導與傳授方面

在內地，寒窗苦讀十二載又選擇了學前教育的學子們，絕大多數(shù)是第一次接觸學前教育，對這個專業(yè)懵懵懂懂，本科階段的學習僅僅是能讓我們走進學前這扇大門，在這期間，教師的引導作用就顯得極其重要；而我們這一帶又是獨生子女占絕大多數(shù)的一代，動手能力差，操作觀念薄弱，而玩教具的制作又需要幼兒教師在充分思考了的狀態(tài)下動手尋找材料，用各種方法完成自己的作品，這個能力，也需要教師的耐心教授與引導，可見學前教育專業(yè)的高校生，要想在玩教具制作能力上有所提高，就必須有高校教師正確合理的引導。

在大陸的學習中，制作相關玩教具時，大部分是老師布置了作業(yè)，例如瓶子畫，盤子畫等，通常都是已經(jīng)限定了材料及制作方法，學生在課堂上統(tǒng)一制作或課后完成，制作過程缺少指導和教師分散性思維的引導，師生之間缺少互動。嘛呢，就這一方面，我們還需向臺灣高校不斷學習。

（三）玩教具能力的重視程度方面

放眼大陸的學前教育專業(yè)對于玩教具能力制作的重視度，卻是十分的低。在校期間的課程安排不夠全面，相關課程的輔導力度不夠，指向性不強，相關比賽，政策不夠，這些都從一定程度上反映了高校相關重視度不夠的問題。資料顯示，大陸當前玩教具制作的主要問題之一是制作主體單一，缺乏環(huán)境支持性。一方面幼兒園在制作的材料、人員、時間、制度、措施等方面不能保證；另一方面也得不到家長的支持。我認為，這是整個社會，包括社區(qū)、園方、教師、家長共同的不重視造成的結果。

（四）玩教具制作實用性的考慮方面

關于玩教具制作的實用性，實際上大家都普遍達成了共識，認為玩教具制作的主要目的應該是符合教學要求，其次便是實用性。但是在實際操作過程中，卻顯得困難重重。大陸當下的玩教具制作，面臨的最大問題便是實用性低。資料顯示，自制玩教具目的不明確，教師不能有意識的將自制玩教具納入幼兒園的課程和教學活動中，支持和擴展幼兒的學習，更多的是為制作而制作，如為評估檢查而做，為參展而作。實用性低，幼兒教師花大量心血和時間制作的玩教具幼兒不喜歡玩，或玩的時間不長，易壞，玩具成了“看具”。在我的本科學前教育學習過程中，雖有接觸相關課程，但往往是需要我們自己出資購買材料，例如做紙漿畫時，要買大量的衛(wèi)生紙和燃料，且過程復雜困難，很容易做壞，一切從頭再來。再例如做盤子畫，要自己買大量的皺紋紙，還要將紙再揉成細條進行粘貼作畫，要耗費大量時間。而做出來的作品因為也只能用于陳列觀賞。除此之外，還有一些瓶子畫，雕刻畫，彩色泥塑等，都是材料較昂貴，制作過程麻煩困難，實用性不強。而當我們接到這樣的作業(yè)時，也往往是叫苦連天，極不愿意，抱著這樣的心態(tài)邊抱怨邊制作玩教具，早就違背了玩教具制作的初衷，也早早的讓我們這些預備幼兒教師們對制作玩教具失去了興趣。

三、對大陸高校及幼兒園的建議與意見

通過對比，不難發(fā)現(xiàn)，相較于臺灣地區(qū)的玩教具制作能力的培養(yǎng)，大陸還有許多地方做的相對不足，因此，我們需要不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，敢于改變，不斷學習，不斷提高，對此，我將給出我個人的幾點建議。

第一，各高校相關專業(yè)不斷完善該方面的課程制度，增加該方面的課程量，加強指向性。第二，高校老師合理指導，緊密結合實際。第三，從相關部門，社區(qū)，高校，在讀專業(yè)學生，預備教師，幼兒園及家長，提高對玩教具制作能力的重視度。第四，增加所制作玩教具的目的性及實用性，結合教學要求制作有用的，適合幼兒的玩教具。

參考文獻：

[1]大陸與臺灣學前教育人才培養(yǎng)模式比較，泉州幼兒師范高等專科學校，姚丹、朱加元

[2]幼兒園自制玩教具研究，2014南京師范大學，續(xù)潤笑

[3]幼兒教師玩教具制作現(xiàn)狀審思，新疆師范大學，毛菊、于影麗、趙艷

[4]幼兒園自制玩教具研究，2014南京師范大學，續(xù)潤笑