中重度培智學(xué)生語言康復(fù)訓(xùn)練

邵立娜

摘 要：中重度的培智學(xué)生都在不同程度上都伴有語言障礙，針對(duì)性的語言康復(fù)對(duì)智障學(xué)生的語言有補(bǔ)償作用。語言康復(fù)就是通過各種手段對(duì)語言障礙學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的治療。手段就是語言環(huán)境在不斷地變化和借助于輔助工具。由于培智學(xué)生語言發(fā)展晚、詞匯少、口齒不清、理解能力差等，進(jìn)行語言康復(fù)是勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞：語言；語言康復(fù)；康復(fù)訓(xùn)練

語言是人類特有的，是用來進(jìn)行信息交流的一種符號(hào)系統(tǒng)，在我們?nèi)粘Ｉ钪芯哂蟹浅Ｖ匾淖饔?。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有語言障礙情況的學(xué)生在中重度培智學(xué)生中占有相當(dāng)高的比例。這種語言障礙使他們的思維發(fā)展受到了極大的影響。為此，把語言康復(fù)滲透到課堂教學(xué)中，發(fā)展中重度培智學(xué)生的語言就顯得非常重要。

培智學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)：（1）培智學(xué)生的語言發(fā)展較晚，表達(dá)能力差。幾乎所有培智學(xué)生對(duì)語言的理解都比正常學(xué)生差，且語言發(fā)展速度慢。（2）培智學(xué)生語言詞匯貧乏，語法簡(jiǎn)單。（3）培智學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清。為使中重度培智學(xué)生能夠在盡可能少的監(jiān)護(hù)下進(jìn)行自我日常生活料理，在語言康復(fù)訓(xùn)練上必須反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化、鞏固才能逐步形成技能。中重度培智學(xué)生語言康復(fù)訓(xùn)練必須在遵循原則的前提下開展。

一、利用多元化的語言進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練

語言康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過程，語言自身的特征決定著語言訓(xùn)練的情境應(yīng)該是多元的。而多元訓(xùn)練情境的創(chuàng)建是各個(gè)方面的，必須給學(xué)生創(chuàng)造語言交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)和適合語言發(fā)展的環(huán)境。如，可以在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)家庭、醫(yī)院、商店等模擬環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行“打電話”“看病”“購物”等仿真活動(dòng)，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，運(yùn)用教師根據(jù)各種情境的交際需要總結(jié)出的言語模式，反復(fù)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化語言能力。還可以選擇合適的活動(dòng)，使孩子動(dòng)起來，在活動(dòng)中邊說邊做，滲透語言訓(xùn)練。如看電視、聽音樂、講故事，雪后讓學(xué)生觀賞雪景，帶學(xué)生堆雪人，打雪仗等，在這些活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。讓學(xué)生在各種環(huán)境下感受語言，并幫助他們把生活中的人和事與語言聯(lián)系起來，磨煉他們對(duì)語言的理解和運(yùn)用能力。培智學(xué)生對(duì)外界的接觸范圍是有限的，不同的個(gè)體對(duì)事物的接受能力也有差異，因此，還應(yīng)堅(jiān)持個(gè)別化教育的原則。這就需要教師轉(zhuǎn)換自己的身份，充當(dāng)一個(gè)做“醫(yī)生”的角色。因?yàn)橛泻芏嘀钦系膶W(xué)生不能正確地構(gòu)音，他們對(duì)發(fā)音的部位和方式把握不好，這時(shí)候教師的傳道解惑是不行了，充當(dāng)“醫(yī)生”，借助輔助工具來達(dá)到語言康復(fù)的目的。

二、抓住一切時(shí)機(jī)進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練

《活動(dòng)中的幼兒》一書中說道：“必須要以經(jīng)驗(yàn)來作為談?wù)撚腥な录幕A(chǔ)，并有產(chǎn)生交流的契機(jī)和激情?！蔽覀兪冀K要堅(jiān)持以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣作為語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。例如：一般來說，學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，來校后，只要問問：“昨天晚上看什么動(dòng)畫片了？”學(xué)生就會(huì)頗有興致地告訴你他昨晚看了什么，有時(shí)候下一集要演什么都能說出來。這就是在用談話方式進(jìn)行語言訓(xùn)練。

對(duì)于接受語言康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生來講，用活動(dòng)和游戲的方式使他們能夠在積極的情緒和動(dòng)作的前提下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如“老鷹捉小雞”“丟手絹”等游戲，就可以讓他們自己說一說誰扮演什么角色，在游戲的扮演中進(jìn)行語言的訓(xùn)練。

同時(shí)多媒體對(duì)語言康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生無疑多了一條“路”，它為學(xué)生提供色彩鮮艷、圖像清晰的畫面，把抽象的空間轉(zhuǎn)換以簡(jiǎn)單的視覺形象展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。其形象、生動(dòng)、新穎、趣味融為一體，符合智障學(xué)生直接思維的特點(diǎn)，在突破中進(jìn)行語言的訓(xùn)練。

三、提高智障學(xué)生的語言表達(dá)能力

教學(xué)中，可以由學(xué)生說的一句話、一個(gè)詞來誘發(fā)他們的語言交流。例如，當(dāng)某學(xué)生說了話。這時(shí)你就不要說：“不許隨便說話”等消極的話，避免打消他們練習(xí)語言的積極性。我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣作語言上的引導(dǎo)，如：學(xué)生說出的話語“桌子”。我們可以說：“抬桌子干什么？你要和誰換桌子？你喜歡她的桌子嗎，為什么？”等等。這樣引導(dǎo)他們說話，讓他們說得輕松而沒有壓力，這樣使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了對(duì)話，發(fā)展了語言。

又如，大部分培智學(xué)生喜歡食物。由此可利用食物誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說話。這樣可讓他們向老師說出想得到食物的想法，認(rèn)知并說出食物的名稱、顏色、味道等。在給他們吃之前，先讓他們說一說，回答正確后再當(dāng)獎(jiǎng)品發(fā)給他們吃。這樣既能達(dá)到訓(xùn)練語言的目的，又能使學(xué)生感受到了說的好處：有得吃，又能得到了表揚(yáng)，從而積極性高漲。這樣他們的語言也會(huì)得到發(fā)展，獲得提高。

在語言訓(xùn)練時(shí)，我們要有意識(shí)的培養(yǎng)培智學(xué)生觀察事物的習(xí)慣，通過觀察事物去發(fā)展培智學(xué)生的語言。例如，畫蘋果，學(xué)生在蘋果的旁邊畫了兩朵云，云的下面還有小點(diǎn)點(diǎn)。讓學(xué)生用自己的話來描述這幅畫的意思。根據(jù)他們的注意所在引發(fā)出一系列的語言訓(xùn)練內(nèi)容。既滿足了他們的好奇心，又達(dá)到了語言訓(xùn)練目的。

美妙、輕快的旋律對(duì)每個(gè)人來說都是喜歡的，培智學(xué)生也不例外。因此，我們還可以利用唱歌、聽音樂的方式進(jìn)行語言的訓(xùn)練，這樣既滿足了他們的愛好，又訓(xùn)練了他們的語言。

四、擴(kuò)大感知范圍，提升理解能力

在中重度培智學(xué)生語言溝通訓(xùn)練中，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生的感知范圍，豐富感知經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)詞匯的獲得、理解，盡可能多地積累詞匯。這就需要智障學(xué)生多讀書，讀好書。兒童心理學(xué)的研究認(rèn)為，孩子認(rèn)識(shí)圖形的能力，從很小就開始慢慢養(yǎng)成了。而培智學(xué)生特點(diǎn)是智力發(fā)展緩慢，但他們可以用眼睛看，和他們一起看圖，讀文字。和他們一起看圖講故事，那他們從剛開始接觸到就是高水準(zhǔn)的圖和文，他們將在欣賞圖畫中認(rèn)識(shí)文字，理解文字。繪本無疑是一種讓智障學(xué)生的眼睛享受，讓心情愉悅，讓精神提升的美妙體驗(yàn)。

五、教師與家長溝通進(jìn)行家庭康復(fù)

在學(xué)校里，老師就是培智學(xué)生的依靠對(duì)象，那么在家呢？家長必須發(fā)揮作用，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容以及孩子已有語言水平鞏固培智學(xué)生的語言的康復(fù)訓(xùn)練。因此，無論老師還是家長，“不嫌麻煩，耐心等待”的能力對(duì)智障學(xué)生的發(fā)展是相當(dāng)重要的。

中重度培智學(xué)生的語言康復(fù)訓(xùn)練工作非一朝一夕就能完成的，而是一項(xiàng)長期的、繁復(fù)的工作。只有遵循其感知的特點(diǎn)和原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，才能更好地提高其語言交流能力，提高其生活適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

呂靜.兒童行為矯正[M].浙江教育出版社，1992.