歸納法在高中地理有效課堂中的建構(gòu)

金佳佳

摘 要：為提高教育現(xiàn)代化水平，浙江省率先推出了《浙江省深化普通高中課程改革方案》，這無(wú)疑會(huì)對(duì)廣大高中教師提出更高的要求。以同一個(gè)教師對(duì)湘教版地理必修一《洋流》，用不同教學(xué)方法——?dú)w納法和演繹法進(jìn)行的兩堂真實(shí)課堂做對(duì)比，得出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)有效課堂的作用。

關(guān)鍵詞：歸納法；演繹法；教學(xué)方法；有效課堂；洋流

一、當(dāng)前教學(xué)方法使用現(xiàn)狀

雖說(shuō)新課改在浙江省內(nèi)已經(jīng)實(shí)施多年，但當(dāng)前高中地理課堂仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法——演繹法為主流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索發(fā)現(xiàn)新事物的興趣及能力。顯然，這種傳統(tǒng)教學(xué)是不利于每一位學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

本文以同一個(gè)教師對(duì)湘教版地理必修一《洋流》，用不同教學(xué)方法——?dú)w納法和演繹法進(jìn)行的兩堂真實(shí)課堂做對(duì)比，來(lái)詮釋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)課堂效率的影響。

二、歸納法和演繹法實(shí)例研究

三、歸納法在地理課堂中的意義

1.有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)包羅萬(wàn)象，涵蓋了自然地理和人文地理、世界地理和中國(guó)地理等，多、散、雜。學(xué)生對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)往往是通過(guò)自己親身經(jīng)歷總結(jié)出來(lái)的，所以歸納法更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)觀察地理事物、地理現(xiàn)象，學(xué)生逐步體會(huì)、歸納，把散、雜的地理知識(shí)歸結(jié)成一般規(guī)律，不僅主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、加深印象，還從歸納中獲取學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣和成功的喜悅感，有效提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在教學(xué)“洋流”時(shí)，學(xué)生在觀察世界洋流實(shí)際分布圖（太平洋為例）后，歸納出洋流的分布模式，主動(dòng)建構(gòu)了相關(guān)知識(shí)。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過(guò)《洋流》的演繹法和歸納法施教過(guò)程的比較分析，不難發(fā)現(xiàn)，雖然演繹法能使知識(shí)點(diǎn)清晰易懂，但課堂中的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。

授人以漁，只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。利用歸納法來(lái)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，歸納出一般規(guī)律，不僅能獲得新知識(shí)，還能體現(xiàn)出生本地位，更利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及探索地理事物的能力。這樣的課堂也更符合新課程改革倡導(dǎo)下的有效課堂。

四、運(yùn)用歸納法時(shí)要注意的問(wèn)題

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選擇歸納法

地理學(xué)是研究“地”的“理”，具體地說(shuō)，就是研究地球表層系統(tǒng)的規(guī)律和法則。從宏觀角度去看，歸納法啟發(fā)式教學(xué)可以貫穿整個(gè)高中地理教學(xué)，通過(guò)具體的地理現(xiàn)象或地理事件引導(dǎo)學(xué)生歸納出隱含著的地理原理和地理意義。但是從微觀上看，也存在一些地理理性知識(shí)難以被理解，如地球自轉(zhuǎn)角速度與線速度的特征、晨昏圈的判讀等。這些知識(shí)抽象，學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，故當(dāng)?shù)乩韮?nèi)容的廣泛性與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限性出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，教師往往需要合理選擇教學(xué)方法，通過(guò)演繹法，先讓學(xué)生掌握其特征、規(guī)律、原理，再創(chuàng)設(shè)具體問(wèn)題情景，讓學(xué)生判斷理解該知識(shí)。

故每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)及局限性，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要靈活多變，合理選擇，而不是千篇一律地采用歸納法。

2.根據(jù)學(xué)生情況，靈活運(yùn)用歸納法

歸納法教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力要求較高。例如“洋流”這課，是在重點(diǎn)高中的實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展的，學(xué)生的抽象思維能力、歸納概括能力都較強(qiáng)，可以自己逐步分析并獲得知識(shí)。但是對(duì)于地理能力較差的學(xué)生，在運(yùn)用歸納法學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師更多的提示和引導(dǎo)，甚至要教師進(jìn)行透徹分析。

因此，教師要因“材”施教、因“生”施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，才能建構(gòu)起高效率的高中地理課堂。

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