地方本科師范院校生命科學類專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展探索——以樂山師范學院生命科學學院為例

摘要以樂山師范學院生命科學學院為例，從人才培養(yǎng)定位、專業(yè)改造思路、人才培養(yǎng)措施、師資轉(zhuǎn)型等幾個方面，探索地方本科師范院校生命科學類專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞地方本科院校；師范；生命科學；轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2015）05-376-02

作者簡介曹成全（1979- ），男，山東泰安人，副教授，博士，從事昆蟲分類學研究。

收稿日期2014-12-22

新建地方本科院校數(shù)量的增加使我國的高等教育步入了大眾化的發(fā)展階段，傳統(tǒng)的精英式高等教育理念、同質(zhì)化的研究型或教學研究型高校辦學模式和追求學術(shù)型人才的培養(yǎng)模式受到嚴重挑戰(zhàn)[1-2]。多年以來大學畢業(yè)生的低就業(yè)率和低對口就業(yè)率與社會（尤其是企業(yè)）難以找到理想的技術(shù)人才的矛盾，體現(xiàn)了地方本科院校人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了嚴重的問題。地方本科院校的辦學定位、轉(zhuǎn)型發(fā)展與應用型人才培養(yǎng)模式的探索，已成為我國地方本科院校教育改革的一個重要問題。面對這樣的大形勢，地方本科師范院校的生命科學類專業(yè)如何轉(zhuǎn)型以發(fā)展和培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，筆者以樂山師范學院生命科學學院為例，芻議地方本科院校生命科學學院或生命科學專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導思想

1.1總體指導思想

根據(jù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要和國家高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略部署，結(jié)合自身實際，樹立“立足地方、明確定位，校企合作、開放辦學，成就學生、服務社會”的辦學理念，在辦學定位、辦學體制、專業(yè)建設(shè)、課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)等方面做出變革，主動適應高等教育發(fā)展的新趨勢，積極培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型人才，為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展提供更大的智力支持和更堅實的人才保障[3-4]。

1.2解放思想，實事求是

“解放思想”就是要求辦學單位沖破以往固有的辦學理念和方式，尤其是在辦學模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面做大膽的革新，而不是細枝末節(jié)的修改，但同時要“實事求是”，不能冒進，要把握正確的辦學方向，要根據(jù)學院、教師和學生的實際情況，尋找適宜的轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，對教師進行分類轉(zhuǎn)型，對學生進行個性化的培養(yǎng)，不能“一刀切”。

1.3不能完全的實用主義

很多人以為，培養(yǎng)應用型人才就是要完全地迎合市場的需求，市場需要什么樣的人，學校就老老實實地培養(yǎng)什么樣的人。其實，作為具有“文化引領(lǐng)”等功能的高等院校，培養(yǎng)人才的時候，既要面向市場，又要引領(lǐng)行業(yè)，不能用完全的實用主義來培養(yǎng)人才。

1.4特色生態(tài)位發(fā)展

轉(zhuǎn)型發(fā)展的定位也不能“一刀切”，否則會“千校一面”，而是要以特色求發(fā)展，立足區(qū)域特色（特色產(chǎn)業(yè)或資源）和自身優(yōu)勢（如師范優(yōu)勢），在專業(yè)、學科、人才培養(yǎng)、服務地方等領(lǐng)域都要有特色，既不能同于研究型院校，又不同于高職院校。

1.5經(jīng)營學院

要用經(jīng)營企業(yè)的理念來管理學院，要緊密結(jié)合市場的需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，打開校門辦學，培養(yǎng)的人才要“暢銷”，學院的管理和運作要有效益。

2轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路

2.1人才培養(yǎng)定位和專業(yè)改造思路

2.1.1人才培養(yǎng)定位。

師范類高校的生命科學專業(yè)人才的培養(yǎng)定位大體可以分為以下幾類：

2.1.1.1師范專業(yè)培養(yǎng)骨干師資。

生物科學專業(yè)培養(yǎng)中學骨干生物教師，科學教育專業(yè)培養(yǎng)小學骨干科學教師。充分利用課余時間對該專業(yè)的學生進行全方面的師范技能訓練，包括試講試教、三筆字、演講口才、文筆寫作等，大力引進中小學一線優(yōu)秀教師授課或安排學生去中學觀摩，大力加強實驗技能訓練，顯著提高學生適應中小學教學的全面技能和綜合素質(zhì)，為中小學生物教育培養(yǎng)具有一定競爭力的師資。

2.1.1.2非師范專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型或主動就業(yè)的新型人才。

創(chuàng)業(yè)人才本身就是一個高素質(zhì)的綜合型人才，不僅要求專業(yè)能力，也需要管理、語言表達等能力較強。師范元素的核心就是知識傳播、語言表達、協(xié)調(diào)溝通能力，把師范元素應用到非師范上，非師范人才的綜合能力自然得到提高，注入管理學、經(jīng)濟學的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)水到渠成。

生物技術(shù)專業(yè)可定位為培養(yǎng)懂特色種養(yǎng)殖技術(shù)的新型農(nóng)場主，明確到底要教給學生的是什么特色種養(yǎng)殖技術(shù)，尋找或培養(yǎng)懂技術(shù)的師資或師傅，還要建立或合作校內(nèi)外的各類實踐基地，充分利用小學期和課余時間讓該專業(yè)的學生去實踐，畢業(yè)論文要求每個學生必須至少種或養(yǎng)出一種產(chǎn)品，做到真正落地，使該專業(yè)成為四川省及其周邊地區(qū)特色種養(yǎng)殖企業(yè)家的搖籃。動植物檢疫專業(yè)主要就業(yè)去向為進出口的檢驗檢疫和對動物疫病的檢測：前者的技能學習可以充分利用動植物學實習和標本館進行，讓學生學會一定的動植物分類和鑒定能力，可將此能力作為單獨的學分計算或通過學科競賽促進，然后與樂山市進出口檢驗檢疫局合作，引進相關(guān)專家進課堂，多提供實踐鍛煉的機會，使學生熟悉相關(guān)業(yè)務知識；后者的技能學習主要依托于畜禽疫病檢測實驗室，學生必須掌握畜禽疫病檢測的全部流程和知識，使該專業(yè)學生能無縫對接就業(yè)市場。

培養(yǎng)的人才有別于普通職業(yè)院校的培養(yǎng)定位，不僅具有較強的實踐技能，還有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力或潛力；區(qū)別于一般的農(nóng)業(yè)院校的培養(yǎng)定位，不僅懂得農(nóng)業(yè)技術(shù)，還會經(jīng)營，善管理，具有獨特生態(tài)位，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，在就業(yè)中占有較大的主動權(quán)，稱為“主動就業(yè)型人才”。

2.1.1.3考研深造學習。

學院的顯著優(yōu)勢是高學歷的師資多，科研力量強，應將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，培養(yǎng)大量科研成果多、科研能力強的學生，并且引導、幫助專業(yè)基礎(chǔ)較好的學生考研，成為研究型人才。

2.1.2專業(yè)改造思路。

要加強專業(yè)改造，兼顧專業(yè)內(nèi)部的改造和外延的拓展，將生命科學打造成為服務一線的應用型專業(yè)，尤其是要瞄準現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的需求，加強農(nóng)業(yè)專業(yè)的拓展，衍生出專業(yè)群，并注意與周邊區(qū)域各類農(nóng)業(yè)院校的錯位發(fā)展，在申報新專業(yè)和師資、科研建設(shè)等方面走出具有特色的發(fā)展道路。

2.2人才培養(yǎng)措施

以人才培養(yǎng)方案為抓手，實行“能力為本，重在應用”、以實踐性為核心的應用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建完善的實踐教學體系，培養(yǎng)實踐性、操作性、應用性強的高技能人才[5-6]。

2.2.1畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研。跟蹤統(tǒng)計近五年或近十年生命科學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，包括就業(yè)率、對口就業(yè)率、工作單位統(tǒng)計等，充分調(diào)研，知曉學院人才培養(yǎng)的質(zhì)量，了解人才培養(yǎng)與一線需求間的差距，為進行深入全面的教學改革提供數(shù)據(jù)和奠定基礎(chǔ)。

2.2.2建立校企合作伙伴關(guān)系。建立校企合作規(guī)劃和合作培養(yǎng)機制，探索學校和企業(yè)合建實訓基地，嘗試引校進廠、引廠進校等校企一體化的合作形式，使學生在企業(yè)一線經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員指導下，參與生產(chǎn)或技術(shù)項目，培養(yǎng)學生的實踐能力[5]?？梢砸M企業(yè)優(yōu)秀人士以授課、講座、指導實踐等形式到校任教，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實際問題設(shè)定教學和研究課題，嘗試探索與企業(yè)聯(lián)合辦學。

2.2.3實行靈活多樣的學習方式。將全日制與部分時間制結(jié)合，逐步將學徒制、半工半讀、遠程教育等納入進來，為學生提供更多樣、更實效的學習方式[5]。

2.2.4優(yōu)化課程和教材。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的教學主要涉及“誰來教”、“教什么”、“怎么教”的問題，其中，“教什么”很關(guān)鍵，即使師資力量很強，教學水平很高，但還是用全國統(tǒng)編的教材，這些教材缺乏地方特色，且與生產(chǎn)實際結(jié)合不夠緊密，教出來的學生還是難逃“千校一面”。因此，應當大力鼓勵老師結(jié)合自身的研究特長和當?shù)氐纳a(chǎn)實際，自行編寫教材和設(shè)置教學內(nèi)容。

2.2.5大力推進全方位的教學改革。要在課程設(shè)置、教學模式、基地建設(shè)、實踐教學、畢業(yè)論文（強化畢業(yè)設(shè)計建立產(chǎn)學研鏈條）等方面進行全面的改革。以教學方法改革為引領(lǐng)，重塑教師“傳授+教練”雙重角色，建設(shè)“訓練式課堂”，制定“訓練式課堂”教學質(zhì)量評價標準，從“教”與“學”兩個主體將應用型人才培養(yǎng)落到實處。增設(shè)經(jīng)濟管理的課程，將生物學與經(jīng)濟管理學結(jié)合，培養(yǎng)生物領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)人才，提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。引導行業(yè)專家介入人才培養(yǎng)的修訂，邀請企業(yè)家進課堂，博士教授開設(shè)特色課程，鼓勵講授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，給課堂注入活力。

2.2.6注重實踐課程和實習環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題能力為目標，大幅度提高實踐性課程和案例課程的比重。在四年制的培養(yǎng)方案中，可設(shè)置至少兩個“實習學期”作為所有學生的必修環(huán)節(jié)[5]。鼓勵有一技之長的教師開設(shè)特色課程，并出版相關(guān)教材。建立“雙導師制”，將學生的畢業(yè)論文或設(shè)計的選題與企業(yè)生產(chǎn)的革新或技術(shù)難題攻關(guān)結(jié)合起來[3]。將人才培養(yǎng)與當?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)和市場緊密結(jié)合，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中培養(yǎng)人才。大力進行校內(nèi)特色種養(yǎng)殖基地的建設(shè)，包括高效農(nóng)業(yè)展示實訓基地、資源昆蟲養(yǎng)殖基地、瀕危鳥類馴養(yǎng)繁殖基地等，進而形成“校內(nèi)實驗室體系、校內(nèi)實習實訓體系、校外實習實踐基地”三位一體的實踐教學體系。充分利用好第三學期，開設(shè)大量形式多樣、實用性很強的課程、講座或?qū)嶒?，允許學生自由地跨年級、跨班級選擇，大力提高其實踐技能；鼓勵學生多參與教師的科研活動，增強其創(chuàng)新能力。

2.2.7努力提高學生的綜合素質(zhì)。在完成畢業(yè)學分要求的基礎(chǔ)上，增加畢業(yè)學生的綜合素質(zhì)標準：閱讀科技論文300篇以上，書寫讀書筆記3萬字以上；要求學生能獨立設(shè)計實施2種類型的專業(yè)實驗和1個微型企業(yè)的經(jīng)營實施方案，經(jīng)專家評審組評審合格；實施“一個好身板，一副好口才，一手好文筆”工程，實行陽光晨練活動，要求學生在大學四年進行口才訓練長達100小時以上、脫口演講5分鐘以上、參加晨練400天以上、撰寫各種文體稿件100篇以上。

2.3師資轉(zhuǎn)型

學院要轉(zhuǎn)型發(fā)展，首要的是師資的轉(zhuǎn)型。師資轉(zhuǎn)型包括教學的轉(zhuǎn)型和科研的轉(zhuǎn)型。

2.3.1教學的轉(zhuǎn)型。

教學的轉(zhuǎn)型就是“雙師型”師資的培養(yǎng)，重點培訓其教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)。建立青年教師進企事業(yè)單位實踐進修制度，用激勵措施有針對性地指派部分教師去學習相關(guān)技能，尤其是特色種養(yǎng)殖的技術(shù)，也就是所謂的到校外找專家或農(nóng)民“拜師傅”，迅速成為學院所需要的“雙師型”教師，通過企業(yè)掛職、跟班鍛煉，提升青年教師的實踐應用能力，了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動向，之后再大力改革課程設(shè)置，多設(shè)置實踐課。新任教師要經(jīng)過企業(yè)實習才能上崗，對取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書的教師要優(yōu)先聘用[5]。制訂相關(guān)制度和政策，引進高級工程師充實教師隊伍，或聘請企業(yè)高水平工程專家來校兼職任教。制訂好教師進修學習的激勵政策后，先列出學院師資中欠缺的技術(shù)技能和相應的學習單位、學習時間及形式，再由教師自由選擇或者指派教師進修，進修結(jié)束后學院學術(shù)委員會要對該教師所學的技術(shù)進行考核，考核結(jié)束后方可全部下發(fā)相關(guān)補貼或享受所有激勵政策，并頒發(fā)技術(shù)聘書。同時，師資成熟且實踐基地建設(shè)好后，學院還可以面向社會組織特色種養(yǎng)殖技術(shù)的有償培訓，作為學院的創(chuàng)收手段。

2.3.2科研的轉(zhuǎn)型。高校教師的科研與應用型人才培養(yǎng)不矛盾，甚至應該加強，但要注意的是，在支持基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，大力引導教師從事應用型科研，尤其是與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展以及人才培養(yǎng)結(jié)合緊密的科研方向，加強科學研究，著力科技創(chuàng)新[6-7]。積極鼓勵教師去地方掛職、進企業(yè)鍛煉等，促進教師教學科研與地方深度融合，積極為地方經(jīng)濟發(fā)展提供智力支撐，大力推進與地方政府、企事業(yè)單位的產(chǎn)學研合作[6]，甚至探索學院與第三方合辦企業(yè)。通過“接地”工程帶領(lǐng)教師多走出校門與相關(guān)的行政部門和企業(yè)廣泛接觸，尋找合作機會，帶動教師科研的轉(zhuǎn)型，形成科研方向與當?shù)匦枨蠹捌髽I(yè)緊密結(jié)合的良好態(tài)勢；通過政策引導，凡是申報國家級以下的科研項目，應用型科研優(yōu)先推薦，在儀器購置、基地建設(shè)、學術(shù)交流甚至評先評優(yōu)等方面都偏向應用型科研的教師。

3結(jié)語

轉(zhuǎn)型發(fā)展的思路確定后，還要做好相關(guān)的組織實施工作：成立學院“轉(zhuǎn)型發(fā)展”領(lǐng)導小組，加強轉(zhuǎn)型發(fā)展的研討，充分征求師生的意見，統(tǒng)一思想，充分調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性。

地方本科院校轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)型大學，是地方本科院校更好更快發(fā)展的必然選擇，是適應高等教育發(fā)展的新趨勢，能促進學院的健康快速發(fā)展。生命科學的特點決定了該類專業(yè)要培養(yǎng)接地氣、具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的新型應用技術(shù)人才的人才，學院也要針對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的特點和需求，結(jié)合自身的師資情況，找到自己的生態(tài)位[8]，緊緊抓住國家實施地方本科院校轉(zhuǎn)型升級的重大戰(zhàn)略機遇，使學院在較短時間內(nèi)完成向高層次應用技術(shù)型的轉(zhuǎn)型升級，健康科學地發(fā)展。

參考文獻

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責任編輯盧瑤責任校對李巖