管理取勝，助力發(fā)展

吳丹

幼兒園是孩子成長中的第一個(gè)起點(diǎn)，也是離開家庭所進(jìn)入的第一個(gè)集體，孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)和幼兒班級(jí)管理情況有著密切的聯(lián)系。良好的班級(jí)管理能夠有助于幼兒開放身心，積極融入；也有利于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。教師除了要有班級(jí)管理重視心理，還要意識(shí)到幼兒管理的特殊性和科學(xué)性，對(duì)幼兒付出更多的耐心，要以幼兒的心理成長規(guī)律為基點(diǎn)，全方位誘導(dǎo)，讓幼兒班級(jí)管理凸顯成效。

一、營造溫馨氛圍，創(chuàng)造良好的管理基礎(chǔ)

相比已經(jīng)有自我管理意識(shí)的大齡孩子，幼兒的自控能力較弱，情緒波動(dòng)起伏較大，從家庭走入幼兒園，終歸會(huì)有些不適應(yīng)感。為此，做好班級(jí)管理的第一步就是讓幼兒認(rèn)識(shí)集體，喜歡上集體環(huán)境，從而愿意配合集體管理。營造溫馨的學(xué)園氛圍是首要的方向，幼兒身處的環(huán)境能夠?qū)ζ湫纬蓾撘颇母腥?，如果能讓幼兒感覺像在家里一樣放松、溫情，那么幼兒的快樂情緒就容易被激發(fā)出來，與教師的管理配合度也會(huì)提高。在此前提下，整個(gè)班級(jí)紀(jì)律會(huì)規(guī)整有序，班級(jí)氛圍也會(huì)其樂融融。教師可以從園區(qū)及班級(jí)的外觀布置、突出班級(jí)的集體概念做起。此外，教師還要以自身親切、包容的態(tài)度來與幼兒相處。例如，我和班級(jí)其他教師在教室設(shè)置了集體形象墻，貼上全班每個(gè)孩子的照片以及孩子們公認(rèn)喜歡的卡通形象；在活動(dòng)室里擺放上每個(gè)孩子從家里自帶的最喜歡的書籍；我還和孩子們一起制作了班牌以用于課外集體活動(dòng)。此外，我還堅(jiān)持呼喚孩子們的乳名，隨時(shí)保持親切微笑，孩子們在親切之余，也對(duì)班集體產(chǎn)生了喜愛和依戀之情。

二、重視個(gè)體差異，保持平衡的管理步調(diào)

既然是集體管理，就要做到平衡發(fā)展，共同進(jìn)步，幼兒處于身心發(fā)育的迅速變化時(shí)期，每個(gè)孩子的成長狀況都不會(huì)相同。班級(jí)管理雖然是在集體的范疇內(nèi)，但是教師還需要注重個(gè)體差異，兼顧到每個(gè)幼兒的成長引導(dǎo)，特別是性格內(nèi)向，與班級(jí)融合度不高的幼兒和特別調(diào)皮，性格叛逆的幼兒，教師不能放任不管，更不能厭棄排除，而是要給予更多的人性關(guān)懷，讓整個(gè)班級(jí)平衡發(fā)展。實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，實(shí)施不同的引導(dǎo)策略，在安排生活學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以放寬要求或者設(shè)置分層要求，讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到快樂與自信，都能以集體為目標(biāo)，積極進(jìn)步。例如，有的孩子個(gè)人習(xí)慣較差，動(dòng)手能力相對(duì)落后，我對(duì)他們進(jìn)行了關(guān)注，增加特別指導(dǎo)，耐心地重復(fù)學(xué)習(xí)步驟，并且告訴孩子老師對(duì)他有信心。另外，我還讓其他孩子主動(dòng)幫助落后的孩子，讓他們相互鼓勵(lì)。平時(shí)話語中也常常把“我們××班的每一個(gè)孩子”這樣的字眼掛在嘴邊，讓孩子們形成深深的歸屬感、集體感，在同一步調(diào)上前進(jìn)。

三、強(qiáng)化幼師溝通，調(diào)整積極的管理觀念

在不少幼兒教師的管理觀念里，都覺得幼兒的自控能力不足，心智發(fā)育不完善，需要明確徹底的引導(dǎo)，所以在管理過程中一切都以教師的想法為指導(dǎo)。這往往忽略了幼兒的心理感受，優(yōu)化班級(jí)管理是為了讓幼兒在有規(guī)則的秩序下，有吸引力的引導(dǎo)理念下健康成長，而這其中的吸引力就包括了幼兒的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。如果只是一味地灌輸教師的意識(shí)，只會(huì)令幼兒感到平淡乏味，甚至壓抑，教師要有意識(shí)地與幼兒們進(jìn)行溝通，了解幼兒的需求；同時(shí)也讓幼兒參與到班級(jí)管理的過程中，感受尊重、平等，萌發(fā)自我管理意識(shí)。教師要對(duì)幼兒少一些命令，多一些信任。例如，不管是生活習(xí)慣教學(xué)還是知識(shí)教學(xué)，我都會(huì)在課后詢問孩子的意見：“剛才老師教的內(nèi)容大家都明白了嗎？喜歡老師用這樣的方法嗎？”同樣在班級(jí)規(guī)則的制定中，我也會(huì)問孩子們：“小朋友們會(huì)覺得這樣的要求有困難嗎？誰有更好的建議呀？”等，讓孩子們逐漸形成班級(jí)的主人翁意識(shí)，也愿意主動(dòng)溝通。

四、鼓勵(lì)家長參與，建立全面的管理聯(lián)系

對(duì)幼兒的班級(jí)管理是一個(gè)綜合的實(shí)施過程，需要多方面的力量進(jìn)行配合支持，除了學(xué)園上下管理理念、管理制度的統(tǒng)一，教師的科學(xué)、耐心引導(dǎo)，幼兒自己的積極配合，還需要家庭的支持。家庭和學(xué)校是幼兒生活學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，對(duì)幼兒有著重要、持續(xù)的影響，提升家長的管理參與度，能夠讓幼兒在學(xué)園中的學(xué)習(xí)效果得到延續(xù)?，F(xiàn)在不少幼兒因?yàn)榧议L教育忽視的原因，體現(xiàn)出在園一個(gè)樣，在家另一個(gè)樣的情況，這是亟待改善的。為此，教師要主動(dòng)保持與家長的聯(lián)系，并且及時(shí)反饋幼兒在園情況，為幼兒的在家教育提出輔助意見。為了溝通管理，我建立了電話、聊天平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種家長溝通渠道，鼓勵(lì)家長們之間多溝通討論，為班級(jí)建設(shè)群策群力。我還定期組織家長來園參觀、進(jìn)行親子活動(dòng)，讓家長體驗(yàn)教學(xué)管理過程，在進(jìn)行班級(jí)制度、管理要求的制定時(shí)，我也請家長給予意見，從家庭的角度拓寬管理視野。在家校的協(xié)同配合下，班級(jí)管理成效顯著。

幼兒班級(jí)管理是一項(xiàng)意義重大、繁瑣不易的工作，幼兒教師要保持好責(zé)任意識(shí)，做好長期準(zhǔn)備，要將觀念付諸實(shí)施，要以班級(jí)的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，不能盲目跟隨，有形無實(shí)，還要常反思，多調(diào)整，積極探索管理新思路，以管理取勝，讓幼兒在和諧、快樂的集體中成長。