淺談小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運(yùn)用

趙琳琳

現(xiàn)代社會是一個(gè)信息多元的時(shí)代，承載信息的載體不只是文本，圖片、圖像、音頻、視頻、圖表等都是重要信息承載體，是重要的非連續(xù)性文本，具有直觀形象、簡明凝練、概括性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：語文教學(xué)要重視非連續(xù)性文本，要讓學(xué)生學(xué)會閱讀非連續(xù)性文本。課本插圖作為其中一個(gè)重要的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑?，F(xiàn)行語文教材圖文并茂，不是陪襯，而是寶貴的教學(xué)資源，是路燈指引學(xué)生前行，是橋梁帶領(lǐng)學(xué)生行進(jìn)。為此在教學(xué)中我們要重視課本插圖，靈活運(yùn)用，讓插圖貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，這樣才能收獲教學(xué)的累累碩果。

一、運(yùn)用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象來思維的。”對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，圖片的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，而且學(xué)生從直觀而形象的圖片中更容易獲取信息，更能引發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的推動力。試想，如果只是枯燥而單純的文字學(xué)習(xí)，教學(xué)枯燥無味，呆板沉悶，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會是一件外加的強(qiáng)制性行為，這樣會嚴(yán)重地扼殺學(xué)生的激情與思維，盡管教師付出了很大的時(shí)間與精力，但并不能取得預(yù)期的效果。相反運(yùn)用優(yōu)美而生動的圖片，更能帶給學(xué)生感官上的強(qiáng)烈沖擊，會在較短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的思維更活躍，這樣更易取得事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察課本插圖，用自己的語言來表達(dá)眼前的美景。鮮艷的色彩、優(yōu)美的景色極大地吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生非常認(rèn)真地觀察，并積極調(diào)用頭腦中所學(xué)過的詞匯來表達(dá)眼前的美景，如好看、優(yōu)美、壯麗、峻峭、清澈等等。學(xué)生的思維非?；钴S，都積極而踴躍地發(fā)表見解。此時(shí)教師再相機(jī)導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們所說的這些詞確實(shí)都可以形容美景，但是在作者的筆下卻沒有用到這些詞，那么作者究竟是如何來描述的呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)?！?/p>

二、運(yùn)用插圖突破教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，在時(shí)間、空間和地域上存在很大的跨度，這對于生活閱歷有限、基礎(chǔ)知識薄弱的小學(xué)生來說理解起來具有一定的難度，這就是平時(shí)我們所說的教學(xué)難點(diǎn)。突破這些難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生能夠深入文本，透過文字深刻體會其中的內(nèi)涵，這是提高學(xué)生素養(yǎng)與能力，提高教學(xué)效率的重要方面。文字相對來說是抽象而靜止的，而插圖則是形象而直觀的，插圖更能傳達(dá)語言所難以描述的情感與意境，學(xué)生理解起來更為直觀，更為形象，這樣更加利于教學(xué)難點(diǎn)的突破，從而達(dá)到學(xué)生對文本的深刻理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者、與文本的對話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。

如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，文章的創(chuàng)作年代與描寫內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生對此并沒有太多的認(rèn)識與見解。為此在教學(xué)中我們要充分利用教材所安排的兩幅插圖，要引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開認(rèn)真觀察與獨(dú)立思考。通過插圖，學(xué)生可以直觀地感受到圓明園的宏偉與精美，最終化為灰燼。此時(shí)再加以教師聲情并茂的解說，從而形成輝煌與毀滅的強(qiáng)烈對比，這樣自然就可以激起學(xué)生振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感和使命感，這樣學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中才能帶著情感這條主線來展開有效學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用插圖填補(bǔ)文章空白

留白是一種藝術(shù)，作家在創(chuàng)作時(shí)往往會特意設(shè)計(jì)一些有意不寫或?qū)懙煤芎喡缘牡胤剑@樣更能留給讀者以無限遐想的空間，這正是讀者與作者展開心靈對話的重要途徑。為此在教學(xué)中我們要抓住這些文本留白，充分利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，展開豐富的想象的聯(lián)想，讓學(xué)生自行填補(bǔ)這些空白，這正是學(xué)生基于對文本理解上的提升。

如《將相和》一文中并沒有描寫廉頗上門請罪中與藺相如之間的對話，為此我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，展開豐富的想象，來想象一下二人之間會展開什么樣的對話呢？這樣學(xué)生依據(jù)插圖張開想象與聯(lián)想的翅膀，如同親處其中或成為其中一人，想象著人物的動作、語言、表情與神態(tài)，靜止的插圖與文字“活”了起來、動了起來，如同演電影一般浮現(xiàn)于學(xué)生腦海之中。這樣不僅可以加深學(xué)生對文本的理解，而且可以發(fā)展學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、運(yùn)用插圖豐富學(xué)生語言積累

小學(xué)語文教材所選入的文章文質(zhì)兼美，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范文，是學(xué)生積累語言的重要途徑。但是事實(shí)并非如此，學(xué)生語言匱乏依舊存在。其根本原因就在于學(xué)生并未達(dá)到對語言的真正理解，只是停留于膚淺的記憶層次，并沒有將文本語言內(nèi)化為自己的語言，這是造成學(xué)生會讀、會寫，但不會用的根本原因。而插圖直觀而形象，運(yùn)用插圖可以加深學(xué)生的記憶與理解，從而促進(jìn)學(xué)生的不斷內(nèi)化，讓學(xué)生將這些文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言，豐富學(xué)生的語言積累，這樣學(xué)生在說話、寫作時(shí)語言才如涓涓流水。

總之，插圖是語文教學(xué)是最重要、最寶貴的教學(xué)資源，我們要充分科學(xué)巧妙、合理靈活地運(yùn)用課本插圖，讓插圖成為激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生理解、填補(bǔ)文本空白、積累學(xué)生語言的重要手段，成為語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，讓語文教學(xué)因插圖的運(yùn)用而變得更加生動、活躍而富有成效。

（責(zé)編 張亞欣）