自主提問，讓小學(xué)語文教學(xué)更精彩

李小霞

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問是問號?！睂W(xué)生只有學(xué)會自主提問，才能真正打開科學(xué)的大門，走進探究的世界。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，提出要開展自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，這正是我們所追求的有效教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要改變以教師為中心的機械灌輸，而是要實現(xiàn)以學(xué)生為中心的自主探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)更多的問題，解決更多的問題，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自主提問，這樣的語文教學(xué)才會變得更加精彩，更加高效。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂問

正如愛因斯坦所說：興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是學(xué)生自主提問的前提條件。學(xué)生只有對認(rèn)知對象產(chǎn)生興趣，才能愛問、樂問，主動而積極地提出問題；否則視學(xué)習(xí)為繁重的任務(wù)，又如何能快樂而主動地提問呢？為此在教學(xué)中我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓學(xué)生產(chǎn)生提問的內(nèi)在動力與主觀意愿。

（一）引入生活這股源頭活水

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，不管哪一學(xué)科都不能機械而枯燥地照本宣科，而是要融入生活這股源頭活水，以學(xué)生所熟悉的各類生活現(xiàn)象來為他們創(chuàng)設(shè)豐富而真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生入情入境。這樣的語文教學(xué)才能更加貼近學(xué)生，貼近生活，讓整個語文教學(xué)變得更加生動活潑，既符合小學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，同時又符合語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，自然可以激起學(xué)生強烈的參與熱情，換來學(xué)生活躍的思維。

（二）引入音樂畫面等元素

小學(xué)生正處于認(rèn)知初級階段，對直觀而形象的事物更為感興趣。與靜止的文字相比，動聽的音樂、直觀的畫面更有感染力，更能吸引學(xué)生的注意力，換來學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情與積極的學(xué)習(xí)行為。為此在教學(xué)中教師要善于運用音樂、圖片、動畫等來增強教學(xué)的趣味性與形象性，以激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與思考的積極性。這樣學(xué)生才能主動參與到語文教學(xué)中來，主動思考，積極思維，才會產(chǎn)生提問的主觀意愿。

二、營造民主氛圍，讓學(xué)生敢問

以往課堂上學(xué)生很少提問的一個重要原因就在于師道尊嚴(yán)，在學(xué)生眼中，教師高高在上，具有至高無上的權(quán)威，不可動搖，而不敢提問。要讓學(xué)生自主提問，就必須要打消學(xué)生的這種心理顧慮，為學(xué)生營造民主而寬松的教學(xué)氛圍，強化學(xué)生的主體參與意識，帶給學(xué)生自由與放松，讓學(xué)生勇敢地提出問題。一方面教師要尊重學(xué)生，實現(xiàn)師生之間的平等。教師要俯下身來，尊重學(xué)生的不同的心理與學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生視為與教師平等而獨立的學(xué)習(xí)個體，與學(xué)生一起參與到教學(xué)中來。當(dāng)學(xué)生感受到師生之間的平等，感受到教師對自己的尊重，自然可以換來學(xué)生的主體參與，學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，才能勇敢地提出問題。另一方面，教師要信任學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生雖小，但有著自己獨特的想法，有著巨大的潛能等待我們?nèi)ネ诰?。為此在教學(xué)中教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，還要充分信任學(xué)生，給予學(xué)生更大的空間與自由，鼓勵學(xué)生展開有深度的思考與思維，讓學(xué)生有更多的展現(xiàn)自我的機會，充分挖掘?qū)W生的潛能。只有這樣充分體現(xiàn)師生關(guān)系的平等，教學(xué)氛圍的民主，學(xué)生才能放下心理包袱，才能勇敢地提出各種不同觀點與見解。

三、給予必要啟發(fā)，讓學(xué)生會問

正所謂：授之以漁僅供一飯之需，授之以魚則終身受益無窮也。在培養(yǎng)學(xué)生自主提問的過程中也是如此，只有重視提問方法與技巧的傳授，才能讓學(xué)生真正地學(xué)會提問，而不再只是運用所學(xué)來解決他人所提出的問題，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正地學(xué)會提問。

我們都知道，認(rèn)知過程是一個由淺入深，由易到難的漸進過程，學(xué)生的自主提問勢必也會經(jīng)過這樣一個漸進的過程。為此在教學(xué)中教師要真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生展開更深層次的思考與探究，這樣經(jīng)過學(xué)生的主體參與和主動思考，學(xué)生才能地內(nèi)化與吸收，這樣才能真正地掌握提問技巧，進而學(xué)會自主提問。教師可以在文本的重難點處、學(xué)生理解膚淺處來巧妙地設(shè)計問題，以富有啟發(fā)性的問題來引發(fā)學(xué)生深入的思考與思維，這樣學(xué)生就不僅僅是來回答教師的問題，更為重要的是可以通過富有啟發(fā)性的問題來學(xué)會思維，從全新的角度來思考，這樣自然也會讓學(xué)生慢慢地學(xué)會提問。

四、實施激勵評價，讓學(xué)生愛問

自主提問是需要一個長期的過程，而且這個過程并不是直線上升的，此時學(xué)生最需要的就是來自于他人的肯定與鼓勵，這樣才能以外部激勵來不斷地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生對自己更有信心，才能讓學(xué)生愛上提問，學(xué)會提問。為此我們要重視教師的評價，要讓評價成為推動學(xué)生自主提問強有力的支撐。

首先，不管學(xué)生的提問是否有價值，都要對學(xué)生勇于思考與提問的積極性給予正面肯定。讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，這對于學(xué)生來說是一種無形而有力的鼓勵。其次，對學(xué)生所提問題不要只做簡單的結(jié)果性評價。許多教師也非常重視賞識的作用，但往往只是局限于對提問結(jié)果的評價，如“問得很好”，但往往忽視其過程，好與不好在哪里，才是評價的關(guān)鍵。教師的評價要關(guān)注思考的過程，要讓學(xué)生能夠?qū)⑺伎嫉倪^程暴露出來，這樣通過師生之間的再分析與再思考，來讓學(xué)生自行認(rèn)識到所提問題有沒有價值，并讓學(xué)生來自行修正。這樣才能發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)，讓學(xué)生愛上提問，學(xué)會提問。

（責(zé)編 張亞欣）