巧妙運用提問藝術(shù) 培養(yǎng)學生思維能力

劉增芬

“學起于思，思源于疑?！币蓡柺峭苿訉W生主動探究的內(nèi)在力量，是智慧的開端、發(fā)現(xiàn)的基石，是開發(fā)智力、激活思維的推動力量。可以說，有效提問是教師制勝的法寶。但是，傳統(tǒng)教學只將提問作為一種檢測的手段，學生成為機械而被動的問題解決者。這并不是我們所追求的有效提問，高效教學，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。怎么提問，先提什么，再提什么，問題之間如何聯(lián)系，這是教師所必須要考慮的問題，是激活課堂教學，培養(yǎng)學生思維能力，構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵所在。這樣才能以問題為契機，激起學生強烈的好奇心，引導學生展開主動探究，深化學生的思維，讓學生學會探究，學會思維，學會學習；這樣才能讓學生在學到知識與技能，掌握學習方法與技巧的同時，促進思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學對運用提問藝術(shù)來培養(yǎng)學生思維能力展開論述。

一、趣味性提問，培養(yǎng)學生思維的主動性

眾所周知：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習的內(nèi)在動力，是學習成功的推動力量。提問也是如此，如果教師所提出來的問題枯燥、形式單一，無法達到吸引學生注意力的效果，那么學生就只成為解決問題的機器，感受不到學習的樂趣，會嚴重束縛學生的思維，扼制學生大腦興奮度，讓學生游離在教學之外。而富有趣味性的問題，多樣化地呈現(xiàn)問題，這樣更能增強課堂教學的趣味性與藝術(shù)性，更加切合學生喜新求異的心理特點，自然能夠達到吸引學生注意力，激活學生思維，引導學生主動參與探究的目的，從而激活學生思維的興奮度，提高學生學習參與度，讓課堂成為學生主動而快樂學習的樂園。

二、啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。也就是說，要在學生新舊知識的聯(lián)結(jié)處來提出富有啟發(fā)性的問題，這樣才能抓住新知的本質(zhì)與核心，引導學生能夠運用所學舊知來展開深入的思考與思維探究活動，從而才能引導學生通過獨立的思考與思維來將新知納入自身的認知結(jié)構(gòu)。為此，教師要善于提出啟發(fā)式提問，以此來激活學生的思維，為學生指明思考的方向，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。因此，教師在教學中要全面而深入地了解學生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)與認知規(guī)律，同時還要對教材進行全面把握，要理清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能將看似孤立的知識點串聯(lián)起來，以學生的現(xiàn)有知識為著力點來引導學生深入新知的本質(zhì)來展開探究，進而不斷地將未知轉(zhuǎn)化為已知。

三、遞進式提問，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

學生的認知活動本身就是一個由淺入深、由易到難的漸進過程，這決定了我們的提問不能基于學生的已有知識，也不能直接指向新知，而是要通過一系列遞進式的問題，即前一個問題是解決后一問題的前提與基礎(chǔ)，后一問題是前一問題的延伸與繼續(xù)。這樣的問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，具有很強的邏輯性，不僅符合學生的認知規(guī)律，可以讓學生以問題為主線來展開具有深度與廣度的探究活動，讓學生自主地構(gòu)建知識，同時也可以有效培養(yǎng)學生思維的邏輯性，進而讓學生學會思維，學會自主探究。為此，教師在教學中要善于結(jié)合學生的實際學情與各知識點之間的聯(lián)系，來設(shè)計遞進式問題，以引導學生展開深入的思考的思維，進而使學生能夠透過表象來達到對知識本質(zhì)屬性的認識與理解。這樣才能讓學生在學到知識的同時培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力。

四、分層性提問，培養(yǎng)學生思維的獨立性

學生是鮮活的生命、獨立的個體，他們有著不同的認知基礎(chǔ)與學習水平，存在著明顯的差異性。素質(zhì)教育非常重視學生之間的差異性，提出了因材施教、因人而異的教學理念。這正是實現(xiàn)全體學生全面參與、全面發(fā)展的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)全體學生展開獨立思維的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計問題時，教師要充分考慮到學生之間的個體差異，針對學生的不同層次來提出不同層次的問題。這樣才能增強提問的針對性，滿足不同層次學生的不同學習需求，使得各個層次的學生都可以依據(jù)自身的語文基礎(chǔ)知識與認知水平來展開一系列獨立的思考與積極的思維活動，這樣才能實現(xiàn)教學面向全體，實現(xiàn)全體學生共同探究，成為知識的主動構(gòu)建者，促進學生基于自身基礎(chǔ)的長足發(fā)展與進步。

五、開放性提問，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

傳統(tǒng)教學中所提問題大部分是封閉性的，即指向特定的答案，往往是學生通過閱讀直接從文本中提取信息，這樣只能將學生的思維限定在教材上，只能圍繞著標準答案來展開，顯然不利于學生展開深入的思維與探究，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。我們要提出更多的開放性問題，既基于文本，同時又向外延伸，具有一定的深度。這樣自然就可以引導學生從多個角度、多個側(cè)面來展開思考與思維，從而將學生從固定的思維模式中解脫出來，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性地解決問題。這樣不僅利于學生知識與技能的掌握與提高，同時也更加利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，能夠增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，疑問是思維的開端、智慧的開始、創(chuàng)造的基石。課堂提問正是對學生進思維訓練的指揮棒。為此，教師要深入研究提問藝術(shù)，真正做到以學生為中心，圍繞著具體的教學內(nèi)容來巧妙提問，這樣才能有效培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

（責編 張翼翔）