化學教學的思想性

王生運

摘 要：化學思想是化學教學的靈魂?；瘜W教學的目的之一就是通過教學過程提升學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。其中思維能力是核心，是關(guān)鍵，應用化學思想解決一些實際問題，是培養(yǎng)學生思維能力的一個有效方法。

關(guān)鍵詞：化學教學；思想性；能力

所謂化學思想就是在化學教學過程中，將化學知識依學生的心理特點、學習興趣、學習動機、學習方法諸方面與教材思想體系，高考的能力要求各方面結(jié)合起來，通過教師精心加工組織所形成的教與學的思想體系。掌握和運用化學思想，對教師的教和學生的學都有積極的指導作用，是提高化學教學質(zhì)量的有力工具和保證，也是化學教學的最終目的所在。化學思想主要表現(xiàn)在下列幾個方面。

一、求異思維

這是立足化學教學內(nèi)容的實際，把化學教學中各種能力要求和知識塊聯(lián)系起來，從不同角度、不同層次、不同要求出發(fā)，就同一問題進行多層次分析討論。其好處在于開發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生思維能力多層次的品質(zhì)要求，提高學生分析解決問題的能力。例如有這樣一個題目，在Na2CO3溶液中逐滴加入鹽酸，討論溶液中[HCO3-]變化關(guān)系并簡述其理由。對這一問題的認識，可從鹽類水解、化學平衡等角度上認識理解，但從哪個角度上認識就取決于是否抓住了主要矛盾的主要方面。

這樣的訓練不僅鞏固了學生的基礎(chǔ)知識，而且開發(fā)了求異思維能力，不致錯誤片面地認識這一問題，元素化合物之所以雜亂，其實質(zhì)就是求異思維的具體表現(xiàn)。

二、求同思維

三、整體思想

整體思想實質(zhì)就是從事物變化的全面上系統(tǒng)把握變化實質(zhì)及方向，從整體上考查事物，立足全局，抓住主要矛盾的主要方面，把握事物發(fā)展方向，預言事物變化的總趨勢，從整體出發(fā)，就拋開了具體事物的個性特點，放眼全局來認識事物。這一思想在教學中也是很重要的。例如有如下變化，A+B—C，C+D—E。則A與E關(guān)系實質(zhì)與C無關(guān)，但我們可以從整體上認識A與E的關(guān)系，如中和A與E酸堿相當，氧化還原，則A與E得失電子數(shù)相等，總之，運用整體思維，核心就是抓實質(zhì)，拋開各自特點，挖掘變化關(guān)系，把握全局及事物發(fā)展方向。

四、分—總—分思想

分—總—分實質(zhì)就是把一個比較復雜的化學變化或者化學問題由總到分，由分到總的分析解離過程，滲透極端思想方法進行綜合處理問題的思想。如元素化合物知識的雜、亂、多、繁，按照這一思想方法就是可看成簡單原子、離子、分子進行組合，其組合離子和組合方法就決定眾多元素及其化合物化學性質(zhì)的多樣性和復雜性。如果我們在教學中把其分解到原子、離子層次上進行分析，就使其復雜問題簡單化，然后進行總綜合，這樣多次反復，實質(zhì)就是由簡單到復雜，又由復雜到簡單，避免了教學中教師難教學生難學的局面，同時也解決了學生需大量記憶的困難。對教學方法的多樣化和靈活性，學習方法的科學性無疑而言具有積極的作用。

五、動與靜思想

變化就是運動。只有在“動”中把握變化過程，才能客觀公正地全面認識事物。也就是說課本上涉及的基本反應，是恰好完全反應的靜態(tài)關(guān)系，實際上是一種物質(zhì)或多種物質(zhì)的反應往往是在動的環(huán)境中進行的，其反應產(chǎn)物與反應條件、操作順序、用量、反應溫度、介質(zhì)的酸堿性等多方面有關(guān)，只有在動的環(huán)境中把握反應，才能真正理解反應，掌握反應特點，控制反應向人為方向進行。如強酸與Al（OH）3、CO2通入NaOH溶液中，其反應的離子方程式為：CO2（少量）+2OH-=CO32-+H2O CO32-+CO2+H2O=2HCO3-其操作順序不同，反應過程就不同，對某些反應而言，其實驗現(xiàn)象也就不同。在教學中只有處理好動與靜，方可避免在常規(guī)教學中所形成的思維定式對學生思維能力開發(fā)的束縛作用，引導學生多渠道、多方面、多層次地認識和理解化學變化中的動與靜。

總之，化學教學的思想藝術(shù)性較強，只有在教學中切實地把握教材，從學生的年齡現(xiàn)狀、認識水平出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點，還可以發(fā)現(xiàn)其他更優(yōu)化的方法。這里談到的僅是自己在教學中的點滴體會，不妥之處還望同行賜教。