合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略淺析

龐國霞

摘 要：“人心齊，泰山移”這句話很好地說明了合作的重要性，的確，合作性學(xué)習(xí)早已成為高中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，學(xué)會在競爭中合 作才能得到雙贏。所以，高中語文教師如何做好小組合作學(xué)習(xí)顯得格外重要，教師想要讓學(xué)生更好地吸收和理解語文知識點(diǎn)，就應(yīng)該 利用小組合作的力量來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將從在高中語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足入手，從而提出相對應(yīng) 而且有效的對策，進(jìn)而幫助高中教師更好地開展有關(guān)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的各種活動。

關(guān)鍵詞：高中語文； 小組合作； 學(xué)習(xí)

在我國應(yīng)試教育中，知識的傳授基本上是靠教師灌輸式傳授，在傳統(tǒng)教育體制的影響下，高中語文教學(xué)模式單一，老師完全占主導(dǎo)地位，每堂課都是老師全篇幅講下來的，缺少學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間的互動，進(jìn)而導(dǎo)致高中語文教學(xué)課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。然而，合作學(xué)習(xí)正是提倡學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師間的合作，對激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。因此，在高中語文課堂上積極開展合作學(xué)習(xí)模式迫在眉睫、勢在必行。

一、小組合作學(xué)習(xí)過程中的問題及分析

1.小組合作學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)“包辦”現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)是這樣的一種學(xué)習(xí)模式：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在合作的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，小組中的每一位學(xué)習(xí)成員都具有平等的、自由的表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，在小組交流的過程中，小組成員之間的思想相互溝通、相互碰撞，產(chǎn)生靈感，取長補(bǔ)短，最后形成一份具有明顯優(yōu)勢的答案或者方案。這是非常理想的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是，在開展小組活動的過程中，常常面臨這樣的問題：那就是小組內(nèi)的發(fā)言往往由個(gè)別幾個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生包攬，其余的學(xué)生都游離在小組合作學(xué)習(xí)之外，或是一邊聊天，或是望著窗外，或是做其他學(xué)科的作業(yè)等等，在這種情況下，這些游離在小組活動之外的學(xué)生根本沒有參與進(jìn)來，在小組討論結(jié)束后，其觀點(diǎn)、意見或者說答案往往是那些“好”學(xué)生的，這樣就導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)嘗試達(dá)到的目標(biāo)，這種合作是流于表面的，其學(xué)習(xí)效率也是非常低下的。

2.學(xué)生的溝通交流時(shí)間明顯缺失。高中語文課堂的時(shí)間是有限的，短短的45分鐘要完成的教學(xué)目標(biāo)是比較多的，繁重的教學(xué)任務(wù)讓語文教師不敢為學(xué)生提供太多的討論時(shí)間，因?yàn)檫^多時(shí)間的交流會嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度的完成。在這種情況下，學(xué)生在討論之前的獨(dú)立思考時(shí)間、討論交流過程的時(shí)間、小組完成匯總總結(jié)的時(shí)間都非常少，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是象征性的探討，學(xué)生之間并沒有產(chǎn)生思想上的碰撞，無法取得相應(yīng)的進(jìn)步和滿意的成果。

3.教師對合作學(xué)習(xí)缺少準(zhǔn)確的評價(jià)。在評價(jià)的過程中，教師往往陷入這樣的評價(jià)模式，只評價(jià)學(xué)生答案是否準(zhǔn)確，卻沒有關(guān)注到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也沒有對小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行表揚(yáng)或者點(diǎn)評，這樣的評價(jià)僅僅是針對發(fā)言的該組代表，沒有為整個(gè)小組進(jìn)行評價(jià)，長期的這種做法之后，學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)便失去了興趣。

二、有效建組

有效建組是有效合作的前提。如何建組呢？是讓學(xué)生自由組合還是由教師分配？其實(shí)，兩種方法各有利弊。自由組合的學(xué)生彼此了解和信任，他們更能敞開心扉，坦誠交流，互助合作；然而他們往往觀點(diǎn)雷同，缺少不同觀點(diǎn)之間的碰撞與爭鳴，因而不利于有效討論。而教師主導(dǎo)的異質(zhì)分組，則可以使討論變得更具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也更自律。當(dāng)然也有可能由于彼此間差異造成不信任甚至互相排斥，使合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下下去。

因此，我以為，將兩種建組方式結(jié)合起來，可以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開展。在建組之初，學(xué)生自由組合，這樣便于緩解學(xué)生在小組討論時(shí)所受到的心理壓力，激發(fā)學(xué)生深入討論的積極性。此外，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多種合作方式以提高教學(xué)的有效性。如，對于難度較大的思考題和拓展性作業(yè)，讓學(xué)生先兩兩討論，再在組內(nèi)交流；對于探究題，每組選派一名組員作中心發(fā)言人，其他組員再進(jìn)行必要的補(bǔ)充；對于讀與寫的作業(yè)，采用接力的形式，組員輪流發(fā)言，擴(kuò)大交流展示的范圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同參與。隨著合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，及對討論期待的加大，應(yīng)該逐漸向異質(zhì)分組過渡。分組時(shí)要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、語文水平、工作態(tài)度，個(gè)性特征及特殊需求等。四人一組，每組設(shè)置一名組長、一名發(fā)言員、一名記錄員、一名觀察員。組長是一組的核心，負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)和組織發(fā)言，確保完成學(xué)習(xí)任務(wù)；發(fā)言員代表本組成員交流展示學(xué)習(xí)成果；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組的討論情形與討論成果，量化組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)；觀察員負(fù)責(zé)督促本組成員全員參與討論，提高學(xué)習(xí)效率。教師還可在學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，把角色相同的組員組合成專家組，彼此探討各自是否勝任在學(xué)習(xí)小組內(nèi)的角色，是否盡職，能否改進(jìn)？如何改進(jìn)？教師可以適時(shí)地給各專家組提出一些建設(shè)性意見。

三、有層次地進(jìn)行合作

當(dāng)小組成員在發(fā)表自己意見時(shí)，要有一定的先后順利，而且下一位成員要很好地與上一位的意見形成銜接，使得小組發(fā)言有條不紊、觀點(diǎn)明確。例如：在回答《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》的問題過程中，高中語文教師可以讓小組內(nèi)的代表先進(jìn)行觀點(diǎn)總和，接下來就由小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充和完善，這樣其實(shí)和辯論賽的形式差不多，通過這種層層遞進(jìn)的方式，小組的最終答案會更加準(zhǔn)確完美，也有利于調(diào)動課堂的氣氛，使小組的每一位成員能夠參與到探討中，這樣才能達(dá)到互相進(jìn)步的目的。

四、組織更多的實(shí)踐活動

語文教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的道德情操和綜合素質(zhì)，因?yàn)檎Z文教學(xué)具有開放性，所以可以在課堂上開展各種各樣的具有教學(xué)意義的活動，例如課文朗誦比賽、即興創(chuàng)作比賽、演講比賽等等。高中語文教師可以依照學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分組，針對不同的小組的成員結(jié)構(gòu)組織形式各異的活動，因?yàn)閻酆孟嗤孕〗M內(nèi)的每個(gè)成員彼此間的交流會更多，而且也會互相幫助和理解。在課下，高中語文教師還可以參與到學(xué)生小組討論中，積極引導(dǎo)學(xué)生主動的查閱有關(guān)語文資料，獲取更多課外的知識，這樣不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且使得教師與學(xué)生的交流與合作有更深一步的進(jìn)展。

在高中語文教學(xué)課堂中，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，也能培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生未來的生存發(fā)展有著重要的意義。