淺談識(shí)字教學(xué)的策略

潘愛華

識(shí)字和寫字是兒童進(jìn)入小學(xué)后，面臨的第一個(gè)重大挑戰(zhàn)。也是兒童開始從口頭語言向書面語言過渡的前提條件，更是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生從枯燥無味的識(shí)字教學(xué)中擺脫出來，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，輕輕松松地寫字呢？在平時(shí)的教學(xué)中，我不斷摸索，不斷實(shí)踐，對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)進(jìn)行了一些初步的探索。

一、遵循規(guī)律，激發(fā)興趣

漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。漢字雖然數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主要是通過“象形、指事、會(huì)意和形聲”這四種方法構(gòu)成的，形成了一個(gè)科學(xué)的體系。

1.象形字的教學(xué) 低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)圖像的觀察特別敏感，象形字的形態(tài)就能把漢字與實(shí)物的聯(lián)系體現(xiàn)的很清楚。教學(xué)這類字時(shí)，可以與現(xiàn)代化信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過動(dòng)畫演示，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，不但對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣，更大大提高了識(shí)字的效率。例如在學(xué)習(xí)象形字“川”時(shí)，可以與“州”對(duì)比來教學(xué)，先出示水的波紋，引導(dǎo)學(xué)生觀察這幅圖與“川”字有什么相同之處？孩子們不難發(fā)現(xiàn)水波的形狀就是川字，川也就是河流的意思。繼續(xù)引導(dǎo)“川”與“州”的區(qū)別與聯(lián)系，如果在“川”中出現(xiàn)幾塊小陸地呢？孩子們很快又明白了原來“州”就是指水中的小塊陸地。

還可以按照“實(shí)物圖片→概括抽象圖→古體字→楷體字”的順序進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，看像什么？學(xué)生就能很快地把字說出來，再寫出這個(gè)字。如：日、月、網(wǎng)、山。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪一筆是鳥頭上的羽毛，哪是鳥的身體。哪是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，又能體現(xiàn)出語文的趣味性和生活的緊密性。

2.會(huì)意字的教學(xué) 會(huì)意是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，這種造字法叫會(huì)意。用會(huì)意法造出的字是會(huì)意字。一般按照“從整體到部分再到整體”的步驟進(jìn)行。即先讓學(xué)生初步感知字的音、形、義;再把字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的意思;然后再將幾個(gè)構(gòu)件組合起來，讓學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與字的形義聯(lián)系，掌握會(huì)意字的音、形、義。如“從”，表示兩人前后相隨、“比”，表示兩人接近并立。

二、掌握方法，勞逸結(jié)合

1.授之以漁 學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主角，只有堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂才是真正高效的課堂，因此在識(shí)字教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。漢字的數(shù)量不計(jì)其數(shù)，如果讓老師逐個(gè)去教學(xué)的話，難度是非常的大。所以老師要教給孩子“打魚的方法”。學(xué)生只有掌握了方法，識(shí)字的興趣、能力就會(huì)顯著提高，從而收到事半功倍的效果。在課堂上常用的方法有：加一加，減一減，換偏旁，講故事。

2.寓教于樂 從兒童心理研究方面來講，小學(xué)低年級(jí)的孩子的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。因此，要想讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，就必須不斷變換教學(xué)形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心。在游戲中識(shí)字就備受兒童的青睞?？梢岳貌轮i語的方式幫助學(xué)生突破難認(rèn)的字，如：“有手又有腳”可以記住“捉”;可以利用編兒歌的方式引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字，如：“有腳真高興，沒腳直著急”形象的區(qū)分了“真”和“直”兩個(gè)字;也可以利用“找朋友”的方式通過組詞來鞏固生字，還可以采取很多其他的方法，比如：郵遞員送信、摘果子、開火車等等，在靈活多樣的游戲中，學(xué)生既享受了知識(shí)的樂趣，又激發(fā)了自主識(shí)字的積極性，真正“動(dòng)”了起來，做到寓教于樂。

3.回歸自然 識(shí)字最為廣泛的方法是來自于生活。首先是以孩子們喜聞樂見的動(dòng)畫片為載體識(shí)字，教師可以把動(dòng)畫片的名字，人物姓名，以及故事情節(jié)等以圖文結(jié)合的方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其次是超市中識(shí)字，每次去超市前，可以讓孩子自己或者是家長幫忙先列一張購物清單，按照清單上的物品去超市邊買邊識(shí)字，既買了自己喜歡的物品還增加了識(shí)字量。同進(jìn)還可以鼓勵(lì)孩子收集商標(biāo)，比一比誰收集的商標(biāo)多，誰認(rèn)識(shí)商標(biāo)上的字多。再次，利用同學(xué)的名字識(shí)字，每次發(fā)課堂作業(yè)本，收交家庭作業(yè)或者是發(fā)試卷，就讓學(xué)生輪流發(fā)，這樣學(xué)生就輕松地認(rèn)識(shí)了本班同學(xué)的名字。平時(shí)班里孩子都訂著奶，包裝袋上就有許多的漢字，每天一包奶，每天把奶袋子上的字看一遍，就能記住不少。

三、記住字形，書寫自如

寫字是鞏固識(shí)字的重要手段，也是對(duì)識(shí)字的提升，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，教師要將識(shí)字和寫字緊密結(jié)合起來，使學(xué)生不僅能正確、整潔、美觀地書寫出來，還能夠?qū)W會(huì)書寫方法，學(xué)會(huì)了舉一反三。

學(xué)會(huì)觀察是寫好漢字的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。出示生字引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的偏旁，結(jié)構(gòu)，高矮、寬窄、主筆、第一筆的起筆位置等，從而掌握漢字的書寫規(guī)律和注意事項(xiàng)。再比如在教學(xué)左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我們可以分成左右等寬、左窄右寬和左寬右窄三種情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和練習(xí)，進(jìn)而能舉一反三，了解這類字的寫法。仔細(xì)觀察，每個(gè)字都在孩子們心里形成了一個(gè)特定的圖像后，手就能根據(jù)爛熟于心中的圖像，去默寫漢字。

綜上所述，漢字的教學(xué)是一門學(xué)問。只有當(dāng)學(xué)生保持識(shí)字、寫字的興趣時(shí)，才會(huì)有識(shí)字、寫字的愿望，才能掌握一定的識(shí)字方法和書寫規(guī)律，再通過不同形式的復(fù)習(xí)和鞏固，學(xué)生就可以輕輕松松完成新課標(biāo)提出的識(shí)字和寫字要求，從而為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）