如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

田麗蕓

新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。面對新課改，初中數(shù)學(xué)要徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的灌輸式教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中獨(dú)立思考、積極思維，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識與技能的同時，真正掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐從以下幾個方面展開論述。

一、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識

學(xué)生的自主探究是建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)上，而在以往的教學(xué)中師道尊嚴(yán)，教師與學(xué)生只是單向的知識傳遞，是管理與被管理的關(guān)系。教師處于主要地位，擁有至高無上的權(quán)利，是知識的傳授者，而學(xué)生處于次要從屬地位，失去參與與思考的權(quán)利，只是信息的被動接受者。這樣對立的師生關(guān)系無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是無從提高。因此，我們首先就要轉(zhuǎn)變對立的師生關(guān)系，建立平等而融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生以主體身份來展開主動探究。

1.平等。教師與學(xué)生之間是平等的關(guān)系，教師不能全權(quán)包辦代替，而是要尊重學(xué)生，體現(xiàn)師生之間的平等，讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重。這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生意識到自己才是真正的學(xué)習(xí)主體，知識的主動構(gòu)建者，從而使學(xué)生以主體身份參與到學(xué)習(xí)中來，展開積極的師生互動與學(xué)生互動，主動構(gòu)建知識。

2.融洽。教學(xué)并不是只是單純的知識互動，師生之間始終伴隨著微妙的情感溝通。有了這些情感的互動才讓整個教學(xué)變得更加愉悅，學(xué)生的參與熱情才更高，思維更活躍，更能推動學(xué)生認(rèn)知活動的展開，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、探究的樂趣，從而讓學(xué)生愛上自主探究，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生主體探究意識

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問可以催生學(xué)生內(nèi)在的探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而激起學(xué)生的主體探究意識。為此，在教學(xué)中教師不要一味地講解，而是要在知識的關(guān)鍵處在最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出問題，將學(xué)生帶入到特定的問題情境中，以激起學(xué)生更強(qiáng)烈的探究意識。

1.設(shè)計(jì)生活化問題。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于生活，同時又服務(wù)于生活。引入生活的這股活水更能讓數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生命的活力，不僅可以激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的激情與動力，實(shí)現(xiàn)快樂而主動的探究，便于學(xué)生對抽象知識的理解。同時也可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，這樣更加利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提高。如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘方時，我讓學(xué)生來思考這樣一個問題：“一張紙的厚度是0.1毫米，如果將其連續(xù)對折20次后有多厚？連續(xù)對折30次后有多厚？”學(xué)生積極動手做，動筆算，自然就會產(chǎn)生疑問。此時，學(xué)生的思維最活躍，注意力最集中，探究動機(jī)最強(qiáng)，正是開展探究的最佳時機(jī)。

2.設(shè)計(jì)開放性問題。傳統(tǒng)教學(xué)中大多提出封閉性問題，只重視學(xué)生對公式與定理的機(jī)械運(yùn)用，這并不利于學(xué)生探究活動的開展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出開放性問題，以引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、多維向的思考與思維，這樣才能達(dá)到學(xué)生對知識的深刻理解與靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生展開富有創(chuàng)造性的探究活動。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生自主提問意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币寣W(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，就必須要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)中教師不僅要重視學(xué)生來解決問題，更為重要的是要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地提出不同見解，尋求解決問題的不同途徑，讓學(xué)生的探究成為不斷地提出問題、分析問題與解決問題的過程。這樣才能徹底改變學(xué)生的被動接受，消除學(xué)生對教師的依賴心理，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考與思維活動，從而讓學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，從學(xué)會知識到學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.營造民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生批判態(tài)度。教師不要用所謂的教師權(quán)威與標(biāo)準(zhǔn)答案來限定學(xué)生的思維，嚴(yán)格控制話語權(quán)，而是要體現(xiàn)教學(xué)的民主，鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師，培養(yǎng)學(xué)生批判態(tài)度。不僅要允許學(xué)生發(fā)表不同見解，更要鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同見解，讓學(xué)生的標(biāo)新立異與獨(dú)樹一幟，成為創(chuàng)新與智慧的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與誘導(dǎo)下能夠提出更多具有價(jià)值的問題來。因此，在教學(xué)中教師要學(xué)會掌控整個教學(xué)，要從組織者、指導(dǎo)者的角色來引導(dǎo)學(xué)生思考與思維，在學(xué)生思維受阻時提出富有啟發(fā)性的問題，以問題來幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，進(jìn)而讓學(xué)生自主地提出問題。

2.實(shí)施激勵評價(jià)，提升學(xué)生探究動力。對于學(xué)生提問的評價(jià)同樣起著重要的作用，評價(jià)得當(dāng)可以使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站，激起學(xué)生更大的探究熱情。相反，評價(jià)失當(dāng)，只會打擊學(xué)生對提問、對學(xué)習(xí)的激情，而使學(xué)生對自己失去信心，對數(shù)學(xué)失去興趣。因此，我們要重視評價(jià)，要以表揚(yáng)為主，批評為輔，首先要肯定學(xué)生勇敢提問的積極性，再發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生展開再次思考，以認(rèn)識到問題是否具有價(jià)值，如何來修正。這樣才能讓學(xué)生從評價(jià)中感受到教師對自己的認(rèn)可與鼓勵，才能以更大的熱情與活躍的思維參與到探究中來，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的問題。

總之，我們要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，讓學(xué)生在探究中獲取知識，提高技能，掌握方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，將學(xué)生培養(yǎng)成新一代的創(chuàng)新型人才。

（責(zé)編 張宇）