如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

景子賢

隨著新一輪課程改革的推進，更加關(guān)注學生學習方法的掌握，高中生物新課改以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨，以科學探究為課程改革的突破口，倡導(dǎo)自主合作探究性學習，讓學生全程參與探究，在探究中實現(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。這就需要改變以往以教師為中心的灌輸式教學，而要實施以學生為中心的啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生以主體身份展開探究，在探究中獲取知識與技能，過程與方法等全面發(fā)展，提高學生科學素養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學實踐對高中生物教學中如何引導(dǎo)學生主動探究，培養(yǎng)學生科學探究能力淺談如下幾點體會。

一、興趣——探究的動力

第斯多惠提出：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生的探究也是如此，不重視學生探究熱情的激發(fā)，急于開展探究，學生并不能表現(xiàn)出最佳的學習與思維狀態(tài)。而沒有學生濃厚興趣與積極情感參與的探究，效果自然會大打折扣。因此，教師要重視學生興趣的激發(fā)，要讓學生以飽滿的探究熱情來展開主動而積極的探究。

（一）挖掘生活素材

生物學科與人類生活密切相關(guān)，只有將生物學科教學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，生物學科才能富有生命的活力，這樣才能激起學生學習的激情，同時可以實現(xiàn)學生對知識的深刻理解。為此在教學中，教師要善于挖掘教材的生活素材，從生活中尋找生物教學素材，在二者中找到最佳的結(jié)合點，引入生活這股源頭活水，使其更具生活氣息，這樣更能拉近學生與學科的距離，從而激起學生更大的學習熱情，使學生展開主動而積極的探究。

（二）引入時尚元素

現(xiàn)代社會是信息多元的網(wǎng)絡(luò)化時代，生物教學也要緊跟時代的發(fā)展，廣泛運用以計算機、電子白板為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，使生物教學更具時代科技氣息，實現(xiàn)與社會接軌，以學生所喜愛的形式來展現(xiàn)豐富的教學信息，帶動學生的多種感官來參與教學。這樣的教學更具趣味性與形象性，可以讓學生在快樂的氛圍中來獲取更為豐富的感性信息，這樣更加利于學生對抽象知識的深刻理解。

二、問題——探究的主線

（一）教師置疑，引導(dǎo)學生探究

學起于思，思源于疑，疑問是智慧的開端，探究的基礎(chǔ)，是打開創(chuàng)新之門的金鑰匙。為此在教學中，教師要以問題為主線，設(shè)計富有探索性與啟發(fā)性的問題，以問題引發(fā)學生的好奇心與探究欲，從而使學生帶著問題來展開主動而積極的探究。當然，問題本身要具有價值性，教師的問是為學生的學服務(wù)，要具有明確的目標指向。因此教師不能隨意而盲目的發(fā)問，而是要密切聯(lián)系學生的實際學情，圍繞著具體的教學內(nèi)容來設(shè)計富有啟發(fā)性與探索性的問題，以問題來誘發(fā)學生強烈的探究動機，從而引導(dǎo)學生展開有針對性的探究活動。

（二）學生質(zhì)疑，激活學生思維

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生的探究不僅要讓學生來解決教師所提出的問題，還要讓學生能夠自主地提出問題，分析問題、解決問題，這樣才能實現(xiàn)學生的主體探究。為此在教學中，教師要善于為學生營造愉悅的探究氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學生主動提出問題，教師對這些問題加以歸納與總結(jié)，進而引導(dǎo)學生展開探究，讓學生全程參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決。

三、實驗——探究的方法

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是人類探索未知生物世界的重要方法，同時也是學生學習生物知識的重要手段。實驗是構(gòu)建生物知識大廈的基礎(chǔ)，這也是培養(yǎng)學生探究能力的重要手段，為此在教學中，我們不僅要重視實驗在生物教學中的地位，還要重視學生的探究性實驗，為學生創(chuàng)造更多實驗操作的機會，引導(dǎo)學生展開積極的實驗操作，在實驗中來掌握知識，形成技能。如“洋蔥細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗”“探究酶的活性實驗”等。教師對于學生的具體實驗操作并不做過多干涉，要突出學生在整個實驗中的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學生充分運用所學知識來提出各種實驗方案，在實驗中驗證猜想，通過歸納與總結(jié)上升為理性認知。這樣，學生通過實驗不僅可以掌握基本的知識，更為重要的是學會了實驗操作，掌握了探究的基本方法，更加利于學生科學素養(yǎng)與探究水平的提高。

四、評價——探究的支撐

以往只重結(jié)果的單一評價忽視學生在探究過程中的努力，而不利于學生信心的增強。為此，我們要改變以往枯燥而單一的評價方式，注重學生的學習過程，建立激勵性評價機制，在評價中增強學生的信心與勇氣，激起學生更大的學習熱情，這樣才能讓學生對生物探究活動保持長久的注意力與活躍的思維，這樣的探究才能取得事半功倍的效果。

（一）關(guān)注過程

探究不僅要重結(jié)果，更要注重過程。有些學生在探究過程中付出了許多努力，積極思考與思維，但卻沒有取得最終的成功。如果只重視結(jié)果，會打擊這部分學生的學習信心。因此，我們要關(guān)注學生在探究過程中的各種表現(xiàn)，如思考的獨立性，發(fā)言的積極性，思維的開闊性等等，只有對學習過程進行全面而客觀的評價，才能讓學生看到自己的優(yōu)勢與不足，這樣才能讓學生客觀看待。

（二）實施激勵

學生有著很強的榮譽感，他們希望得到更多的關(guān)注、認可與鼓勵，這樣會極大地滿足學生的榮譽感，激起學生更大的學習熱情。因此在教學中，教師要運用語言、情感等鼓勵學生，發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)，從而使學生以更大的探究熱情參與到今后的學習活動中來。

（責編 趙建榮）