如何在初中地理教學(xué)中開(kāi)展自主互助學(xué)習(xí)

邢國(guó)旗

素質(zhì)教育下各學(xué)科再無(wú)主次之分，都是實(shí)施教育的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要使命。在初中地理學(xué)科的教學(xué)中，教師也要改變以往的單一的教學(xué)模式，要重視地理學(xué)科的重要地位，確立學(xué)生在地理學(xué)科中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生與教師一起展開(kāi)積極的探究活動(dòng)。自主互助學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與、自主探究與合作交流，改變了以往學(xué)生被動(dòng)參與、機(jī)械接收的被動(dòng)局面，可以讓學(xué)生在自主探究與合作交流中走進(jìn)地理的殿堂，促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的全面發(fā)展。

自主互助學(xué)習(xí)包含兩個(gè)方面：一是自主，即主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體所展開(kāi)的自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。二是互助，即合作學(xué)習(xí)，是在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間所展開(kāi)的交流與合作，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。這樣的自主互助學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，能夠發(fā)揮學(xué)生群體的智慧與優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)學(xué)生群體不同程度的發(fā)展與提高。這正是現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法。

一、巧妙導(dǎo)入

正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)巧妙而新穎的導(dǎo)入，可以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對(duì)地理濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的學(xué)習(xí)行為。為此，教師在教學(xué)中要盡量避免千篇一面的直接導(dǎo)入，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，真正做到上課伊始，趣已生。

1.聯(lián)系舊知導(dǎo)入。地理各知識(shí)點(diǎn)并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，是不斷地運(yùn)用舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知，將新知不斷地變成舊知的漸進(jìn)過(guò)程。為此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，聯(lián)系舊知來(lái)導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)。這樣可以避免直接教學(xué)的突兀性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中，可以由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，也可以讓學(xué)生在同桌內(nèi)或是小組內(nèi)展開(kāi)舊知的復(fù)習(xí)，由此來(lái)引入新知的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)談話情境、生活情境、表演情境、故事情境等將原本枯燥而抽象的地理知識(shí)寓于直觀形象的教學(xué)情境之中。這樣更能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。當(dāng)然，不管是何種情境，都是要讓學(xué)生積極地參與其中，體現(xiàn)學(xué)生之間的互助與合作，這樣才能為后面更好地展開(kāi)自主互助學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究的主體。因此，教師要為學(xué)生的自主探究提供充足的時(shí)間與空間。當(dāng)然，由于學(xué)生生活閱歷有限，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，并不能獨(dú)立完成所有的探究活動(dòng)。這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成獨(dú)立探究。而探究任務(wù)直接關(guān)系到探究的成敗。簡(jiǎn)單的不用探究，復(fù)雜的無(wú)法探究。為此，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，深入研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，這樣才能以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，明確探究方向與目標(biāo)，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而有效的探究。如在世界年平均氣溫分布的探究，如果只是簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀察分布圖來(lái)尋找規(guī)律，探究氣溫的影響因素。無(wú)疑這個(gè)問(wèn)題過(guò)大，會(huì)讓學(xué)生找不著頭緒，而無(wú)法展開(kāi)探究。為此，教師可以將這個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題：（1）觀察氣溫分布圖，指出最高與最低溫度出現(xiàn)在哪里？你能否從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律？（2）參照前面所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律思考青藏高原有什么不同，是什么原因造成的？（3）南北半球等溫線，哪個(gè)平直些，哪個(gè)彎曲些，造成的原因是什么？（4）通過(guò)以上問(wèn)題的分析總結(jié)影響氣溫的因素。這樣幾個(gè)小問(wèn)題，層層深深，前面問(wèn)題是后面問(wèn)題的鋪墊，這樣才能貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在教師主導(dǎo)下的主體參與和獨(dú)立思考，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究，經(jīng)歷探究過(guò)程。

三、合作交流

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生就自主探究過(guò)程中所獲取的知識(shí)，所產(chǎn)生的見(jiàn)解等展開(kāi)積極的交流與討論。這是一個(gè)思想交匯與思維碰撞的過(guò)程，是整個(gè)自主互助式學(xué)習(xí)的高潮，可以造就更多生成的精彩，讓整個(gè)課堂教學(xué)處于不斷的動(dòng)態(tài)生成中。一是小組內(nèi)的交流。即以小組為單位，讓學(xué)生輪流發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，通過(guò)交流與討論在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，整合成員的觀點(diǎn)，形成相對(duì)完善的結(jié)論。二是全班內(nèi)的交流。各小組選取成員代表匯報(bào)小組成果，在小組間展開(kāi)更為廣泛的交流。通過(guò)組內(nèi)與組間的充分交流，可以讓學(xué)生接觸到更多不同的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，使得學(xué)生的思路更為寬廣，更為清晰，通過(guò)再次深入的思考可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的再次提升。在充分的交流之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做好歸納與總結(jié)，通過(guò)對(duì)本次探究?jī)?nèi)容的全程回顧，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，形成完整的知識(shí)體系。

四、鞏固訓(xùn)練

教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。為此，在學(xué)生歸納與總結(jié)之后，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的習(xí)題，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。當(dāng)然，這樣題目不是機(jī)械地照本宣科，而是要下一番工夫，設(shè)計(jì)富有針對(duì)性與目標(biāo)性的習(xí)題。如針對(duì)難點(diǎn)設(shè)計(jì)分層次的訓(xùn)練題目，以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)不同程度的進(jìn)步與發(fā)展；針對(duì)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)比性題目，以讓學(xué)生在比較與分析中來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解；針對(duì)同類知識(shí)設(shè)計(jì)變化訓(xùn)練，以讓學(xué)生能夠透過(guò)表面達(dá)到本質(zhì)上的認(rèn)知；同時(shí)還要為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與靈活性。

（責(zé)編 張翼翔）