淺談高校數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的開展

趙欣

摘 要：分層教學(xué)是解決我國高校生源層次不一的有效途徑，符合我國人才培養(yǎng)計劃的要求。本文介紹分層教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢，分析高校數(shù)學(xué)教學(xué)開展分層教學(xué)的必要性，并提出對高校數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式的探討，有利于加快分層教學(xué)模式應(yīng)用，為提高我國高校教學(xué)水平提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵及優(yōu)勢

（一）分層教學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)又稱作分級教學(xué)，主要是以現(xiàn)有的教學(xué)資源及學(xué)生水平為依據(jù)劃分學(xué)生的等級層次，并遵循因材施教的教學(xué)原則，按照學(xué)生的不同層次制訂出不同的教學(xué)目標(biāo)，從而優(yōu)化教學(xué)計劃、教學(xué)方案及教學(xué)方法。分層教學(xué)是有效幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提升的教學(xué)方法之一，其強調(diào)對學(xué)生的“動態(tài)管理”，打破了傳統(tǒng)班級授課制度的局限。在這種教育模式下，教師應(yīng)主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷調(diào)整教學(xué)進度，這不僅體現(xiàn)出對學(xué)生個體差異的尊重以及對學(xué)生個性化特征的顧及，還能保留數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的整體性，使高校數(shù)學(xué)教學(xué)效果更加明顯。

（二）分層教學(xué)優(yōu)勢

1.有利于所有學(xué)生的提高

封層教學(xué)模式有利于縮小學(xué)生之間的差距，根據(jù)不同程度學(xué)生水平設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃和目標(biāo)，基本滿足所有級別的學(xué)生的課堂知識需求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)，能夠提高學(xué)生的成就感，增強每個學(xué)生的自信，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于課堂效率的提高

教師在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，需要在備課時考慮各種程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，預(yù)先對課堂中可能出現(xiàn)的問題做好準(zhǔn)備，保證課堂教學(xué)的效率和效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時充分做好備學(xué)生的準(zhǔn)備，在課堂中會增加學(xué)生對課堂的興趣，各種不同層次的學(xué)生都會有所收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，改善師生關(guān)系，加強師生交流，提高課堂效率。

3.有利于教師教學(xué)能力的提升

分層教學(xué)模式的開展，要求教師在備課準(zhǔn)備工作中、課堂教學(xué)中要有足夠的耐心和組織能力，大大提高教師的綜合能力。同時在應(yīng)用分層教學(xué)模式過程中，教師需要不斷去開展教學(xué)思考，在實際課堂教學(xué)中遇到各種困難，在思考與解決問題過程中，極大地提高了教師的教學(xué)能力水平。

二、高校數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個體系，其具有嚴(yán)密性和邏輯性，需要學(xué)生的基礎(chǔ)知識功底扎實，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。但是，目前我國高校的數(shù)學(xué)教學(xué)情況是，無法滿足成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進程，導(dǎo)致我國高校數(shù)學(xué)教學(xué)處于瓶頸期。在高校教學(xué)中開展分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性，科學(xué)合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容。這也是符合我國高校新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求。經(jīng)實踐檢驗證明，高校數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)能有效提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、高校數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的探索

（一）做好分層教學(xué)的理論研究

1.教學(xué)對象的層次

高校內(nèi)學(xué)生水平層次差別很大，如果統(tǒng)一進行學(xué)習(xí)，學(xué)生成績會出現(xiàn)嚴(yán)重的對比，增加學(xué)生之間的差距。因此，在高校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要依據(jù)各學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合水平和興趣愛好進行層次分類。例如，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)業(yè)成績分為不同的興趣班，對具有同一興趣的學(xué)生進行統(tǒng)一授課。學(xué)生層次分類的依據(jù)不統(tǒng)一，同時可以在教學(xué)的具體實際發(fā)生變化。所以，高校數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)提高了對教師的要求，需要教師充分了解學(xué)生，提高其分層教學(xué)水平。

2.教師備課的層次

在教學(xué)過程中，教師備課是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)中，教師一般只準(zhǔn)備一份教案。而在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)在充分理解教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)A，B，C不同層次學(xué)生的實際情況，制作出與不同級別學(xué)生相對應(yīng)的備課教案。比如，編寫不同難度的例題、習(xí)題等，從而達到學(xué)生水平的全面提升，而非學(xué)生水平的平均化。

3.教學(xué)過程的層次

在授課過程中，不同等級學(xué)生的接受能力也不盡相同，所以，教師應(yīng)該堅持“以教師為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體”的原則，使用不同的授課方式或教學(xué)方法，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有充分的滿足感，從而達到興趣教學(xué)的目的。

4.考核評價的層次

教學(xué)評價是一個判斷教學(xué)行為和教學(xué)成果價值的過程，不僅要考慮到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還需統(tǒng)籌評價方式的科學(xué)性與評價結(jié)果的合理性。因此，科學(xué)的教學(xué)評價成為教師改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，教學(xué)評價的成功與否與評價方法是否科學(xué)息息相關(guān)。

教學(xué)考核評價作為教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，對應(yīng)不同層次的學(xué)生，所采用的標(biāo)準(zhǔn)也將有所不同。教師應(yīng)該堅持評價“低利害”的原則，在教學(xué)過程中建立起強調(diào)過程性、突出發(fā)展性的評價考核體系，并以不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異為依據(jù)來確定考核評價標(biāo)準(zhǔn)，充分地發(fā)揮評價在教學(xué)中的教育、促進、發(fā)展等作用。例如，為了體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的漸進性，教師可以在分層教學(xué)考核評價中建立不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。對C類學(xué)生應(yīng)重點鼓勵進步，無論進步大小，都應(yīng)該予以通過;對B類學(xué)生以使其適度放松、緩解壓力為主，考核內(nèi)容不需要太嚴(yán)格;對A類學(xué)生則強調(diào)拔高標(biāo)準(zhǔn)，因而要嚴(yán)格要求。在分層評價過程中，要盡量規(guī)避A，B，C類學(xué)生的相互比較評價，以免B，C層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑感。

（二）在實踐中實現(xiàn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

分層教學(xué)的特點是認(rèn)識學(xué)生特點，尊重學(xué)生差異。實施分層教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)過程的同時，通過積極發(fā)揮自己的特長與優(yōu)點，更好地適應(yīng)教學(xué)過程。在具體的分層教學(xué)實踐中，應(yīng)注意以下問題。

1.考慮學(xué)生的心理特點

對學(xué)生進行分層不是盲目的，為了避免給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，遵循“主體性、民主性、量力性”的原則，充分考慮學(xué)生的心理特點，將學(xué)生自主選擇與教師分類的方法相結(jié)合。在分層過程中，如果產(chǎn)生意見分歧，教師應(yīng)該盡量尊重學(xué)生的意見，避免分層教學(xué)對學(xué)生造成不良的影響。

2.鼓勵各層次之間的流動性

分層是“動態(tài)管理”，因此，分層并不代表永久不變，而是要在進步中調(diào)整，使整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出不斷前進的狀態(tài)。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該動態(tài)地對學(xué)生進行評價，比如給學(xué)生樹立一個短期內(nèi)可實現(xiàn)的目標(biāo)，鼓勵學(xué)生向高層次流動等。

參考文獻：

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