小學語文教學中提問的點滴經(jīng)驗

王正春

在小學語文教學中，教師的提問是否精準，直接關(guān)系整堂課教學效果的優(yōu)劣，一堂好的語文課通過幾個精準而富于啟發(fā)性的提問串聯(lián)起來，會顯得教學環(huán)節(jié)緊湊，邏輯性強，老師的提問“一針見血”，不僅能讓學生迅速思考，用最短的時間取得較好的教學效果，還能培養(yǎng)學生較強的邏輯思維能力，使他們在今后的學習和生活中做事有條不紊，井井有條。基于這些原因，我們有必要在提問的精準兩個字上下功夫。

然而，在小學語文教學中，教師的提問大多易、偏、空、繁、難。易，就是教師設計的問題太過簡單，有的老師喜歡用一句口頭禪“是不是？”，這種選擇性的提問學生不做思考也可以隨意做答，當然，不是說這種選擇性的提問不能使用，但如果整堂課都用這種提問方式，學生容易產(chǎn)生厭學情緒；偏，就是設計的提問沒有照顧大多數(shù)同學；空，就是提問指向性不強，提問用詞未在課前做過推敲，導致學生回答與教師預期毫無關(guān)聯(lián)；繁，就是教師在設計問題時，語言不夠簡練，學生聽到后面忘了前面，提問的效果也就大打折扣。難，就是提問不貼近學生實際和年齡特點，讓學生無從下手，主要是未針對本班學生實際，適當降低提問難度，不僅會影響課堂氣氛，也會影響教學進度和效果。

通過分析，我們知道，要做到提問精準，“一針見血”，就要盡量避免設計提問脫離學生實際，指向性不強，課前對每個提問的措辭做仔細地推敲。以下是個人教學中的一點經(jīng)驗，與大家共享。

一、提問前，針對學生實際和年齡特點，啟發(fā)性提問

這應該是在課前做好的準備工作，要根據(jù)學生的實際和年齡特點，確定提問的范圍，措辭，難易程度。那么如何把握呢，我想，這就要說到我們提問的目的了，提問就是通過一些問題引發(fā)學生積極思考，參與求知過程，而不是被動接受。所以提問的設計就要遵循這些原則，所設計的提問一定要有啟發(fā)性、針對性。啟發(fā)性的提問在于精而不在于多，有的教師認為啟發(fā)式教學就是不停地向?qū)W生發(fā)問，不是這樣的，如果學生一眼就能看得出來，你還把它作為一個問題，學生就會從心底覺得老師的水平不過如此，最終不喜歡你的課。同時，啟發(fā)性的提問，要在提問的言辭上下功夫，要注意語言簡練，指向性強，說話不拖泥帶水。做到了這幾點，你就會發(fā)覺，上一堂課是如此地簡單，你只需要記住幾個關(guān)鍵性的提問，整堂課的內(nèi)容就被你像羊肉串一樣串起來提到教室，就可以不照本宣科了。

二、提問時，富有情感，平等式提問

提問就是讓學生思考，有的教師把提問作為懲罰上課不認真學生的一種方式，殊不知這種方法適得其反，那么對于這類學生，我們采取的方式是無聲的提醒，在提問中，我認為要做到，富有情感，絕不重復，注重平等，多多鼓勵。在提問時，加重一些語氣，提問富于情感，對學生是一種提醒作用，讓他們開動思考的機器，最大限度地讓全班學生參與進來，參與思考的人越多，教學的效果就會越好。為什么提問不能重復呢，一方面是訓練學生學會傾聽的能力，另一方面，也是為了避免教師重復問題打斷學生的思考，養(yǎng)成良好的思考習慣。這樣做也許在開始的時候是比較困難的，學生根本沒聽清問題是什么，但久而久之學生適應了，他們聽一次就記住你的問題了。另外，提問是師生互動的一種手段，要讓學生積極思考，就要用一種學生樂于接受的方式，這就是平等提問，要讓學生感覺你真的有這種困惑，需要他們幫你解決，如果學生真的回答出來了，他（她）會體會到幫助別人的快樂的，并且會樂此不疲。所以，我認為，用平等的方式去提問，效果會更好。那么在實際教學過程中，學生掌握基礎(chǔ)知識和理解能力的不同，給出問題的答案也會千差萬別，或者說，有的同學答得毫不沾邊，甚至是錯的，我的做法是，鼓勵為主，沒有批評。“這位同學的理解是這樣的，和老師想的差不多，但可能還有更好的答案，哪位同學來補充？”即使他（她）真沒答對，坐下后，他（她）還會繼續(xù)思考。看得出來，我沒傷他（她）的自尊心。

三、提問后，積極反思，總結(jié)提升

也許我的這次提問還可以采取更好的方式，更精確、更動情地提問，這就是在提問后的反思中才能總結(jié)出來的，我們長期地這樣對自己的提問方式、語言、情感進行積極反思，避免前車之鑒，我們的提問就會越來越有水平，就會越來越被學生接受，教學效果就會越來越好，你懂的。