注課堂活力，賦地理生命

山永清

摘 要：地理課堂是師生進(jìn)行思想交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過(guò)各種方式，用活教材，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其主體地位，激發(fā)學(xué)生的潛能。在師生的共同努力下讓地理課堂充滿活力和生命，以提高地理課堂教學(xué)效率，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：地理課堂；活力；生命

地理是一門緊密聯(lián)系實(shí)際，趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。地理課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流、共同成長(zhǎng)的地方。革除弊端，用活教材，教活學(xué)生，讓地理課充滿激情和生命活力，這是地理教師在新課程改革中的當(dāng)務(wù)之急。

一、精心設(shè)計(jì)引言——引人入勝

導(dǎo)入新課是一種技巧，它雖然沒(méi)有固定的模式，但有一定的選擇原則：因課而導(dǎo)，導(dǎo)出新意，突出主題，貼近學(xué)生，引起注意。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二《人口的遷移》時(shí)，我就拋出問(wèn)題：“都說(shuō)外面的世界很精彩，但外面的世界也很無(wú)奈。你會(huì)選擇在外漂泊嗎？為什么呢？”一個(gè)問(wèn)題式的導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的思維欲望，又直接點(diǎn)明了本節(jié)課的重點(diǎn)。整堂課探討清楚了這一個(gè)問(wèn)題，那也就有效地達(dá)成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣的，在《人口的增長(zhǎng)模式和地區(qū)分布》一節(jié)可提出“二胎能放開嗎？什么時(shí)候放開更好？”

二、理論聯(lián)系實(shí)際——活學(xué)活用

地理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾妥鎳?guó)的生產(chǎn)建設(shè)、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如，太陽(yáng)實(shí)際上就像一個(gè)天空中懸掛的大鐘表一樣，給我們指示著時(shí)間，也給我們指明了方向，讓學(xué)生在野外探究時(shí)，不用任何儀器，根據(jù)太陽(yáng)來(lái)判斷方向和時(shí)間。再如，學(xué)習(xí)“天氣和氣候”前，可提醒學(xué)生注意收看天氣預(yù)報(bào)，并養(yǎng)成習(xí)慣，在收看天氣預(yù)報(bào)過(guò)程中，學(xué)生熟悉了一些常用的天氣符號(hào)，以讓學(xué)生在日常生活中接觸，并逐漸熟悉課本上的知識(shí)。學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容后，可利用多媒體課件播放天氣預(yù)報(bào)圖，讓學(xué)生依據(jù)天氣變化圖預(yù)報(bào)最近幾日的天氣，使其過(guò)一次當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員的癮，做到活學(xué)活用。

三、捕捉課堂爭(zhēng)議——激發(fā)辯論

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，教師在授課過(guò)程中可能都遇到過(guò)一些備課時(shí)意想不到的問(wèn)題，教師應(yīng)盡量避免那些對(duì)教學(xué)有所干擾的問(wèn)題，而在突發(fā)問(wèn)題中捕捉一些學(xué)生之間有爭(zhēng)議的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生之間在這一問(wèn)題上的矛盾，使其針鋒相對(duì)，展開激烈辯論。教師擇時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，以突破疑點(diǎn)，提高地理課堂教學(xué)效率。例如，在《黃土高原水土流失的治理》中“黃土高原是否應(yīng)該全部退耕，退耕的土地是否應(yīng)該全部種樹”就能引起不同學(xué)生的不同看法，進(jìn)而引起激烈的辯論。使學(xué)生在經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論后明白可持續(xù)發(fā)展的真正內(nèi)涵：生態(tài)做到可持續(xù)發(fā)展，是基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)做到可持續(xù)發(fā)展，是條件，最終社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展才是真正的目的。

四、利用學(xué)生錯(cuò)誤——柳暗花明

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然會(huì)遭到這樣那樣的困難和障礙，進(jìn)而產(chǎn)生一些偏差甚至錯(cuò)誤的信息，我們應(yīng)該抓住這些錯(cuò)誤信息，做巧妙地引導(dǎo)和利用，使學(xué)生在無(wú)形中感悟到自己的錯(cuò)誤所在，真正達(dá)到糾誤匡謬之目的。例如，在學(xué)習(xí)《影響工業(yè)的區(qū)位因素》時(shí)，關(guān)于電子元件的裝配工業(yè)學(xué)生很容易理解成是廉價(jià)勞動(dòng)力指向型工業(yè)。如果進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，反問(wèn)如果你能將電腦主機(jī)連接到電腦顯示器上，那你就是技術(shù)型人才了嗎？就能很容易地使學(xué)生恍然大悟，達(dá)到柳暗花明又一村的感覺。

總之，要讓我們的地理課堂充滿生命力就一定要通過(guò)各種方式把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色。從桎梏學(xué)生思維的沉悶的傳統(tǒng)課堂到放飛學(xué)生心靈、充滿活力的新型課堂，這樣就能使地理課堂充滿活力，以提高地理課堂教學(xué)效率，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1989.

[2]陶行知.陶行知全集[M].湖南教育出版社，1984.