淺析小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的策略

潘萍

摘 要：“讀書百遍其義自見”，這句話充分說明了“讀”對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開“讀”，而語文學(xué)科就更離不開“讀”。它不僅是我們語文學(xué)習(xí)的主要方法，還是我們語文學(xué)科學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的主要能力之一?！白x”在小學(xué)階段主要以小學(xué)生的朗讀為開始，以閱讀能力的形成為提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開“讀”，它是學(xué)生獲得信息，獲得情感的主要方式之一，讀的能力主要依靠我們的語文教學(xué)來培養(yǎng)?！白x”既是我們語文教學(xué)的主要方法之一，也是我們語文教學(xué)主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。小學(xué)階段是學(xué)生各種能力開始形成的最初階段，怎樣通過我們的小學(xué)語文教學(xué)形成學(xué)生“讀”的能力呢？那就需要我們每一位教師順利開展朗讀教學(xué)。下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的主要策略：

一、創(chuàng)設(shè)語言情景

演員要想使自己演的角色有血有肉，就要融入角色當(dāng)中，和角色成為一體，才能打動(dòng)觀眾的心靈，我們的朗讀教學(xué)也具備同樣的特點(diǎn)。教師聲情并茂地描述能夠吸引小學(xué)生的關(guān)注，更能刺激學(xué)生融入感情朗讀。在利用語言描繪情境時(shí)，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，融入感情，利用語言帶領(lǐng)學(xué)生入境，讓學(xué)生仿佛能透過教師的描述，看到了栩栩如生的畫面，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀興趣。例如：在學(xué)習(xí)語文一年級(jí)下冊(cè)《草原的早晨》這一課時(shí)，教師以語言描繪創(chuàng)設(shè)情境，有效地將學(xué)生的朗讀興趣激發(fā)出來。師：大家有沒有去過大草原呢？很多學(xué)生搖搖頭，表示沒有去過大草原。師繼續(xù)：草原，一望無邊，藍(lán)藍(lán)的天空，朵朵白云在飄動(dòng)著?？烨?，一群羊正低著頭吃著草，有些羊在歡快地追逐著，還有牧民在草原上歡歌載舞。大家想不想一起閱讀課文，看看作者是如何描繪草原的早晨的？讓我們一起打開課本，盡情地朗讀作者筆下的《草原的早晨》，一起體會(huì)草原之晨，感受畫面之美吧！教師聲情并茂地描述給學(xué)生無限遐想，草原到底是如何之美？作者描述草原畫面是否真的那么令人陶醉？只有通過朗讀，才能細(xì)細(xì)體會(huì)。

二、展現(xiàn)語言魅力

語文學(xué)科就是一門研究語言的學(xué)科，它具備獨(dú)特的語言魅力。而在小學(xué)階段這份魅力的展現(xiàn)者就是教師。教師的范讀對(duì)于學(xué)生而言是直接的，也是非常有影響力的。教師要在把握閱讀文本的基礎(chǔ)上，融入感情，該激昂的激昂，該婉約的婉約，讀出作者的“文章味”，營造一種朗讀的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生入境朗讀。例如：在學(xué)習(xí)語文一年級(jí)下冊(cè)《奶奶的白發(fā)》這一課時(shí)，教師利用范讀，讀出感情，營造良好的朗讀氛圍?！赌棠痰陌装l(fā)》原文中有這樣一句話———奶奶笑著說：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的?！逼鋵?shí)，透過這句話，我們可以感受到奶奶滿滿的愛?？墒牵芏鄬W(xué)生不明其中，讀出了“責(zé)怪”的意味。于是，教師范讀這一句，利用面部表情，將奶奶的愛讀出來，讓學(xué)生體會(huì)這句話不是“責(zé)怪”，而是出于奶奶的愛，奶奶的話里洋溢著幸福。學(xué)生模仿教師的范讀，慢慢體會(huì)其中的愛，深化對(duì)文中句子的理解，也營造了和諧的朗讀氛圍。

三、音樂襯托語言

文字能夠傳遞情感，語言能夠傳遞情感，音樂同樣也能傳遞情感，而且后者的感染力要強(qiáng)于前者。音樂對(duì)人的感染力非常強(qiáng)。在朗讀教學(xué)中，教師可以利用與課文相符合的音樂，渲染情境，以音樂的節(jié)奏、旋律，讓學(xué)生獲得更為深刻的感受，帶動(dòng)學(xué)生的正面情感，有效促進(jìn)學(xué)生融入情境去朗讀，最大化將學(xué)生的情感激發(fā)出來。例如：在學(xué)習(xí)語文二年級(jí)下冊(cè)《快樂的節(jié)日》這一課時(shí)，教師利用音樂渲染情境，取得了很好的教學(xué)效果。本課是一首兒童詩，極富音律之美。兒童詩中利用貼合小學(xué)生的語言，描繪了兒童歡度節(jié)日的場面。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到課文中描述節(jié)日的快樂，教師播放歌曲《快樂的節(jié)日》，讓學(xué)生感知這既是一首歌，也是一首兒童詩。歌曲播放結(jié)束后，教師再利用鋼琴版伴奏的《快樂的節(jié)日》為背景音樂，讓學(xué)生跟著歌曲的節(jié)奏，朗讀課文，試著讀出快樂的感覺，并將課文中描繪的情境還原。教師有感情地“領(lǐng)讀”，撥動(dòng)了學(xué)生的情感，學(xué)生也跟著背景音樂，有節(jié)奏地朗讀起來。在一遍遍的練習(xí)中，學(xué)生讀出了快樂，也仿佛進(jìn)入了節(jié)日的熱鬧場面。

四、多媒體強(qiáng)化語言

多媒體最大的優(yōu)勢就是變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無聲為有聲。將多媒體引入我們的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，無異于如虎添翼。信息技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)很多年，也為推動(dòng)課堂教學(xué)變革做了很大的貢獻(xiàn)。在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以借助信息技術(shù)，化文字為具體直觀的內(nèi)容。教師可以利用幻燈片呈現(xiàn)與課文相關(guān)的圖片、視頻、音樂等，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，一起感知文本之美、作者之情，與文本、作者無距離地交流，最終達(dá)到情境交融的境界。而這些都能深化學(xué)生的朗讀感知，讓學(xué)生朗讀起來更起勁，能融入更真實(shí)的感情。例如：在學(xué)習(xí)語文二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》這一課時(shí)，教師借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地感知了文本，進(jìn)而投入到朗讀中去。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，很少有學(xué)生見過丹頂鶴。課文名稱為“美麗的丹頂鶴”，但丹頂鶴美在什么地方，學(xué)生卻無從得知，教師也不可能將丹頂鶴捉到教室，讓學(xué)生觀察。于是，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，搜索不同的丹頂鶴圖片，讓學(xué)生從多個(gè)角度欣賞丹頂鶴，體會(huì)丹頂鶴的美。跟隨著圖片，學(xué)生對(duì)丹頂鶴有了更深層次的理解，更對(duì)它的美有了自己獨(dú)特的感受。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生投入朗讀，體會(huì)作者筆下的丹頂鶴，學(xué)生很容易讀出丹頂鶴之美，讀出贊美之情。

五、習(xí)慣提升語言能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程，也是學(xué)生的能力培養(yǎng)過程。朗讀習(xí)慣的形成本身就是學(xué)生朗讀能力與語言能力形成的表現(xiàn)。要想提高學(xué)生的朗讀能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中形成良好的朗讀習(xí)慣：一是告訴學(xué)生朗讀并不是一種任務(wù)，一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)習(xí)的方式，以此培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的積極性;二是指導(dǎo)學(xué)生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍;三是在朗讀過程中遇到生詞養(yǎng)成勤查工具書的良好習(xí)慣。

綜上所述，朗讀是學(xué)生形成“讀”的能力的開始，朗讀能力是學(xué)生形成其它能力的必備條件，而學(xué)生形成“讀”的能力主要依靠的就是我們的語文教學(xué)。作為語文教學(xué)的開始階段——小學(xué)階段，更是形成學(xué)生“讀”的能力的主要階段。