淺談小學(xué)語文童話教學(xué)

陳彥會

在教育水平的發(fā)展下，小學(xué)語文教學(xué)活動也在不斷地進(jìn)行深化以及改革，作為教育工作者，我們需要從各個方面對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行研究，童話教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的有機(jī)組成部分，合理利用童話教學(xué)可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視度不高

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，童話教學(xué)或多或少地受到了教師的輕視，一般情況下，教師都是從應(yīng)試教育角度來開展語文教學(xué)活動，如果這篇童話是重點(diǎn)考試內(nèi)容，那么教師就會重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行表演、朗讀或者背誦。但是，如果童話內(nèi)容和考試關(guān)聯(lián)不大，教師往往不會過于重視，實(shí)際上，童話在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力上是非常重要的，但是很多教師卻未意識到這一問題的重要性。

2.主體地位缺失

現(xiàn)代語文教學(xué)活動明確要求，要實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。但是，在小學(xué)語文課堂中，依然存在一刀切的問題。很多教師都是采取灌輸式的教學(xué)模式，不僅忽視了學(xué)生的主體地位，也影響了童話教學(xué)美感的發(fā)揮，致使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不愿意積極思考。

3.太過注重知識教學(xué)

童話課堂本應(yīng)該是充滿想象力的，但是部分教師卻逐字逐句地給學(xué)生傳遞理論知識，過于重視理論知識的訓(xùn)練，而沒有從學(xué)生地角度來開展教學(xué)活動，導(dǎo)致童話教學(xué)失去了應(yīng)有的意義。長此以往，學(xué)生無法體會到童話學(xué)習(xí)的美。

二、提升小學(xué)語文童話教學(xué)效果的對策

1.作為教師，要提升自己的童話欣賞能力

要從根本上提升小學(xué)語文童話教學(xué)的效果，需要注重師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目前，我國師范院校的數(shù)量非常多，但是卻十分缺乏專業(yè)性的兒童文學(xué)教師，有相當(dāng)一部分的院校沒有這個職位。師范院校是培養(yǎng)小學(xué)語文教師的搖籃，如果不注重學(xué)生童話素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么小學(xué)語文童話教學(xué)的開展就是一句空話。為此，師范院校需要開設(shè)一系列與之相關(guān)的課程，提升師范生的綜合素質(zhì)，鼓勵他們廣泛涉獵關(guān)于童話教育、心理學(xué)等相關(guān)的書籍，并進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

在小學(xué)語文的每一個階段，童話教學(xué)的方法都是不同的，對于低年級學(xué)生而言，要以趣味性為主；對中年級學(xué)生，則需要具有啟示性；對于五六年級的學(xué)生，則需要具備文學(xué)性。在開展童話教學(xué)時，教師要站在學(xué)生的角度來看待問題、分析問題，與學(xué)生一起進(jìn)入童話的世界中暢游，與他們一起來體會童話中的歡樂。

3.合理選擇課外讀物

童話作品并沒有普遍適應(yīng)性，教師作為小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選擇課外讀物，對于不同年齡段的學(xué)生，可以選擇不同的讀物。對于低年級學(xué)生，可以選擇《安徒生童話》《寶葫蘆》這種簡單的童話；中高年級可以看看《皮皮魯和魯西西》《小王子》《阿里巴巴與四十大盜》等讀物。根據(jù)學(xué)生的需求來選擇才是最有益的。

童話是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的一個良伴，在每一個學(xué)生的成長過程中，都是離不開童話的，因此，童話教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師需要抓住這一內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，用豐富、生動的語言開展教學(xué)活動，站在學(xué)生的角度來講故事，讓學(xué)生的童年不再枯燥、乏味。

參考文獻(xiàn)：

魏明華.小學(xué)語文童話教學(xué)分析[J].考試周刊，2014（22）.

編輯 薛直艷