會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

摘要：教育有四大目標(biāo)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。其中學(xué)會(huì)共處就是要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。協(xié)作是綜合素質(zhì)中的一種重要因素，受到企業(yè)等用人單位的青睞。把“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”引到會(huì)計(jì)教學(xué)課堂，進(jìn)行多角度的探索、嘗試，對于提高教學(xué)效果是有益的。

關(guān)鍵詞：課堂；協(xié)作；模式

協(xié)作是綜合素質(zhì)中的一種重要因素，受到企業(yè)等用人單位的青睞。長期以來，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式不利于學(xué)生主動(dòng)作用的發(fā)揮，也不利于提高學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力。在這種背景下，我們應(yīng)該把“分組協(xié)作學(xué)習(xí)”引到會(huì)計(jì)教學(xué)課堂，進(jìn)行多角度的探索、嘗試，對于提高教學(xué)效果是有益的。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指將教學(xué)對象總體按個(gè)體的實(shí)際情況由個(gè)體自己組合成若干單元，各單元個(gè)體共同學(xué)習(xí)、探討問題、應(yīng)對困難和完成任務(wù)，教師通過實(shí)時(shí)監(jiān)控程序得到的信息，及時(shí)給予啟發(fā)、指導(dǎo)和修正的以個(gè)體互助協(xié)作學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)模式；它是一種結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索問題的興趣，學(xué)生通過相互協(xié)作，分析和討論解決這些問題的方法，達(dá)到掌握基本理論，加強(qiáng)基本技能，優(yōu)化協(xié)作思維，使每一個(gè)學(xué)生都能夠充分參與，得到合理發(fā)展的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)主體顛倒，教師代替了學(xué)生，學(xué)生作為教學(xué)主體的作用沒有得到發(fā)揮，沒有有意識(shí)的去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生沒有得到全面的發(fā)展，沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展過程。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互制約的一個(gè)整體，都各有自己的整體性和統(tǒng)一性。因此，在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生團(tuán)體里個(gè)體互動(dòng)的環(huán)境之中，因此強(qiáng)調(diào)個(gè)體與團(tuán)體的相互作用，實(shí)施學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓團(tuán)體中的每一位學(xué)生適應(yīng)于接受一個(gè)共同目標(biāo)，并朝著這個(gè)目標(biāo)去工作；善于與他人相處，敢于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并能虛心向他人學(xué)習(xí)；能夠處理個(gè)人與團(tuán)體之間的利益，合理分工，有序工作；懂得自立，有目的地協(xié)作尤為重要。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)

教育有四大目標(biāo)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。其中學(xué)會(huì)共處就是要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，當(dāng)代教育應(yīng)該突出學(xué)生自主、民主、主導(dǎo)的特征。因此，必須在課堂上引進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。協(xié)作是指學(xué)習(xí)主體為了同一目的在同一空間學(xué)習(xí)、思考、工作并完成某項(xiàng)特定任務(wù)的過程。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在自主成立的組織中參與或主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以他們的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)獲取成績或認(rèn)可的課堂教學(xué)策略。學(xué)習(xí)是在每個(gè)學(xué)習(xí)主體不同的知識(shí)世界里，通過自身的內(nèi)化、重組和交流中進(jìn)行構(gòu)建的過程，這就確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)貫徹“以學(xué)生為中心”的精神，讓學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生思維能力的提高；人的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，因此協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)具有社會(huì)性，學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)更加全面、深刻地理解知識(shí)和技能。在整個(gè)活動(dòng)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者、參與者和激發(fā)者。激發(fā)學(xué)習(xí)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。協(xié)作學(xué)習(xí)模式就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情形，這種情形導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡可能做出自己的最大貢獻(xiàn).充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。協(xié)作也是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，作用明顯；協(xié)作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)集體凝聚力。形成歡樂和諧的課堂氛圍；協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，使其形成正確的競爭觀、合作觀。協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，使他們能夠進(jìn)行有效地交流，以及實(shí)施體現(xiàn)社會(huì)生活特色的勞動(dòng)分工。因此重視學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的相互作用，引進(jìn)和實(shí)施學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)就是一個(gè)很有意義的問題。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

（一）組建協(xié)作學(xué)習(xí)小組。協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)主體的性別、性格特點(diǎn)、綜合能力、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)特長等對其進(jìn)行綜合分析，然后把學(xué)習(xí)主體搭配成若干異質(zhì)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組。教師要充分尊重學(xué)生，遵照自愿的原則，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名有管理能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的學(xué)生擔(dān)任小組長，以小組協(xié)作的形式在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)的探究和互學(xué)互助活動(dòng)共同完成目標(biāo)任務(wù)。

（二）確立協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。/協(xié)作學(xué)習(xí)要通過學(xué)習(xí)主體之間的互動(dòng)，來達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體知識(shí)體系的建構(gòu)，充分喚起學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，確立探究性的個(gè)性化的主體學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新能力。協(xié)作學(xué)習(xí)要使學(xué)習(xí)主體在開放的情景下，進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，排除思想雜念，增強(qiáng)自信心，提供親手動(dòng)手的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)競爭精神、團(tuán)體觀念和合作意識(shí)，使協(xié)作小組中的每一個(gè)成員都得到相應(yīng)的提高。

（三）實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)的過程：協(xié)作學(xué)習(xí)的過程大致可分為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)──合作探究──交流學(xué)習(xí)──反饋結(jié)果。

1.明確任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該向?qū)W生說明本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)作的必要性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明白怎樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.協(xié)作探究。確定目標(biāo)任務(wù)之后，協(xié)作小組要通過分析目標(biāo)，確定研究方向以及需要解決的問題，結(jié)合組內(nèi)成員的不同特點(diǎn)，科學(xué)分工，探索研究。在各個(gè)協(xié)作小組探究期間教師要進(jìn)行不間斷的巡查，對協(xié)作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種障礙進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。

3.交流互動(dòng)。小組成員通過探究，確立各自論點(diǎn)，對不確定的地方進(jìn)行集體討論，再在全體會(huì)議上宣講自己小組的探究成果。對小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決。

4.結(jié)果評價(jià)。通過協(xié)作小組間的討論，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步分析問題，找到癥結(jié)所在，得出結(jié)論，并對各協(xié)作小組和組內(nèi)成員的任務(wù)完成情況給予綜合評價(jià)。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)模式中教師的地位

為了使協(xié)作學(xué)習(xí)模式順利實(shí)施，教師必須改變原有觀念，轉(zhuǎn)換角色，提高協(xié)作學(xué)習(xí)課堂的掌控與應(yīng)變能力。首先，協(xié)作學(xué)習(xí)使教師的備課變得多樣和多變，教師必須具備豐富的綜合知和高超的教學(xué)藝術(shù)，方能厚積薄發(fā)；其次，教師要確定自己的位置，不缺位不頂位，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的，教師一定要成為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，而不是裁判和討論結(jié)果的操縱者，師生活動(dòng)應(yīng)平等、尊重、民主，既要體現(xiàn)教師的嚴(yán)格，又要能使學(xué)生在更加主動(dòng)地創(chuàng)造性地開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前準(zhǔn)備的是否充分直接決定教學(xué)效果的好壞。如何處理好教材內(nèi)容的局限性與協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)的廣泛性這一矛盾，需要教師去拓展和升華教學(xué)內(nèi)容，努力尋找組織協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：徐華中，河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校，副教授；研究方向，經(jīng)濟(jì)，會(huì)計(jì)，教學(xué)改革。