從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程銜接問題看設(shè)計(jì)教育的重復(fù)性

周媛媛

摘要：本文從當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科教學(xué)與學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀來分析設(shè)計(jì)類培養(yǎng)計(jì)劃及課程的安排的不合理性。從大綱本身存在的矛盾、教師教學(xué)能力的參差不平來說明現(xiàn)在的設(shè)計(jì)類院校的缺陷，另外還說明了專業(yè)院校對設(shè)計(jì)類專業(yè)方向的不確定性造成的泛泛而學(xué)的問題，由此，提出了放大專業(yè)限選課程標(biāo)題，一門課程多位專業(yè)教師共同授課的一點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)課程；銜接性；教學(xué)大綱；教學(xué)質(zhì)量

近年來，設(shè)計(jì)類本科教育因社會的需求而變得炙手可熱，眾多綜合性院校因設(shè)計(jì)類院校招生人數(shù)的年年攀升跡象，也紛紛開設(shè)設(shè)計(jì)類專業(yè)。在這么多學(xué)校、學(xué)院中開設(shè)眾多設(shè)計(jì)專業(yè)，首當(dāng)其沖面對的就是專業(yè)教師的需求，以及教育方式、方法的探討。

一、設(shè)計(jì)類本科畢業(yè)生技能掌握程度現(xiàn)狀

大學(xué)畢業(yè)后，為什么設(shè)計(jì)類本科生在職場招聘時拿著自己的簡歷和成績卻無法實(shí)現(xiàn)自己曾經(jīng)立下的宏偉志愿？那是因?yàn)樗麄冊谒哪瓯究茖W(xué)習(xí)中，沒有將專業(yè)知識前后銜接好，就算有了零散的專業(yè)知識，也無法通過良好的專業(yè)技能表達(dá)出來。這一現(xiàn)狀較為普遍，而且存在多年，卻一直沒有得到有效的改善。

二、高校教師的整體現(xiàn)狀

過去，歷史悠久的藝術(shù)院校，設(shè)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍大多數(shù)是由資深美術(shù)學(xué)教師組成。但是，近幾年隨著藝術(shù)類招生人數(shù)的成倍增長，各大院校都相繼增設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。新專業(yè)的開設(shè)，生源的猛增，使得設(shè)計(jì)類教師嚴(yán)重匱乏，這已成為各大院校設(shè)計(jì)類專業(yè)的通病。各大綜合院校新開設(shè)計(jì)專業(yè)開始大量招收剛剛離開學(xué)校的碩士畢業(yè)生執(zhí)教，這些從學(xué)校到學(xué)校的新老師，在整體課程的把握上完全是自學(xué)，這樣的自學(xué)勢必是通過與每一屆的學(xué)生在教學(xué)過程磨合中完成，也就是說在一屆、兩屆的學(xué)生身上慢慢尋找方法。去年六月，在同濟(jì)大學(xué)召開的“設(shè)計(jì)教育新視野”國際研討會上，就有專家指出，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的碩士研究生，基本來源于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生，可由于藝術(shù)類招生的特殊性，本科生的文化知識水平普遍偏低，這種“先天不足”導(dǎo)致研究生生源的文化素質(zhì)普遍不高。從招生這一點(diǎn)，就可以看出應(yīng)屆碩士畢業(yè)生入校教學(xué)的缺陷，當(dāng)然在教學(xué)過程中，有很快適應(yīng)的，但畢竟是少數(shù)，畢竟要經(jīng)過一個漫長的摸索過程。

三、專業(yè)課程銜接性斷層矛盾

（一）教學(xué)大綱的編寫及調(diào)整不合理

按照四年制教育的前后順序，通常從基礎(chǔ)課程到專業(yè)基礎(chǔ)課程，然后至專業(yè)限選課程以及一些任選課，從課程安排上符合教學(xué)大綱的由易至難的這樣一個要求。課程的前后順序正確的同時，橫向的比較是否也有遞進(jìn)關(guān)系或者銜接性呢？例如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，景觀設(shè)計(jì)、公共環(huán)境設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)，這三門課其實(shí)都涵蓋了室外景觀的概念，公共環(huán)境設(shè)計(jì)有屬于景觀設(shè)計(jì)范疇的內(nèi)容，公共設(shè)施設(shè)計(jì)又是公共環(huán)境設(shè)計(jì)其中的一部分，但是在很多院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃中，會將類似三門課程平行設(shè)置，這樣就有重復(fù)性。

（二）專業(yè)教師之間的溝通與協(xié)調(diào)不及

由于教學(xué)大綱的編寫及調(diào)整不合理的問題，就會接二連三引起一系列問題。專業(yè)教師對每一門新開課都會使用教學(xué)大綱，教學(xué)大綱中如果存在各門課的包含關(guān)系，那么就會導(dǎo)致專業(yè)教師會在同一個學(xué)期將相同內(nèi)容重復(fù)講授，這樣對學(xué)生掌握新知識有所影響。專業(yè)教師也因?yàn)榻虒W(xué)大綱不可隨意修改，無法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（三）專業(yè)方向太廣泛造成傾向性不明確

這個問題，在多年以前，清華美院張綺曼教授就曾提到過，她指出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)標(biāo)題太大，學(xué)科內(nèi)容過于廣泛，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上細(xì)化專業(yè)方向，如景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)的設(shè)計(jì)，就這兩個標(biāo)題里面都涵蓋了非常多的分支。張綺曼教授之所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)有如此突出的地位，正是因?yàn)樗龔?qiáng)調(diào)專業(yè)方向，而不是多面發(fā)展。所以她的說法也證明了在大學(xué)的后半段教育應(yīng)該采取專業(yè)方向的劃分學(xué)習(xí)。術(shù)業(yè)有專攻，這就是說在結(jié)束基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課后，對于專業(yè)限選課，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需求而有側(cè)重的教育，這樣學(xué)生不會應(yīng)為對每個專業(yè)的皮毛上的了解而導(dǎo)致離開學(xué)校什么都可以做，卻什么也做不好的情況發(fā)生。

四、專業(yè)課程銜接性的一點(diǎn)思考

（一）專業(yè)課頭標(biāo)題放大

在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)適當(dāng)?shù)目紤]將以前細(xì)化的課頭名稱重新編排，發(fā)現(xiàn)這類課程里的共同點(diǎn)，然后將這些課程并成大課。放大課程名稱，并延長課時，避免重復(fù)。在考察湖北美術(shù)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)時，發(fā)現(xiàn)在其培養(yǎng)計(jì)劃中可見?？普n程內(nèi)容廣泛的名稱，例如設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)概念等，湖北美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系系主任陳順安教授指出，這樣設(shè)置課程對于學(xué)生和教師都有很多好處。從學(xué)生的角度講，可以在一門課里面學(xué)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)需求的不同種專業(yè)知識，內(nèi)容相對集中，方便學(xué)生在后續(xù)課程中根據(jù)不同要求使用原理或者概念。對于教師而言，教師可以在選擇專業(yè)教參的時候，挑選和專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，而且可以自己掌握藝術(shù)類學(xué)生對土建、植物學(xué)等等專業(yè)性較強(qiáng)課程的難度要求，盡量采用適合的知識授課。

（二）高年級專業(yè)課程可安排多人授課

在一、二年級專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)束后，三年級的專業(yè)課程可以安排多位教師按課程順序同時上一門課。例如建筑設(shè)計(jì)課程，在大綱中擬定專業(yè)課題，要求從建筑學(xué)基本知識到設(shè)計(jì)創(chuàng)意，然后從建筑制圖到模型制作，最后到效果圖排版。從專業(yè)知識上來說，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生無需掌握過多的建筑學(xué)內(nèi)容，那么講授建筑專業(yè)知識的教師可以根據(jù)課題內(nèi)容講授一些基本的柱網(wǎng)結(jié)構(gòu)及一些常用的施工工藝就可以了。在設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程中，可以更換講授設(shè)計(jì)創(chuàng)意的教師，從課題著手，做符合主體要求的建筑外觀和室內(nèi)設(shè)計(jì)，這個部分無需考慮太多的設(shè)計(jì)規(guī)范，對于教師的要求比較單一。第三部分就是制圖，這一部分是在第一位教師講授的建筑學(xué)基本知識及第二位教師安排的創(chuàng)意設(shè)計(jì)完成之后，對設(shè)計(jì)進(jìn)行圖紙上的表現(xiàn)，要求教師嚴(yán)格按照制圖規(guī)范講授，每個學(xué)生完成的制圖部分要達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。第四部分是模型，在以上三位老師的工作結(jié)束后，第四部分會有老師輔導(dǎo)學(xué)生完成自己設(shè)計(jì)的建筑單體模型，按照比例關(guān)系制作。此部分可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)空間尺度關(guān)系的掌握，在這個部分的完成后，可以由模型制作出的問題修改自己的設(shè)計(jì)圖紙。最后一步就是由講授設(shè)計(jì)軟件的教師輔助學(xué)生完成效果圖及排版的工作。

如此分工，利大于弊，各院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)老師主攻方向不盡相同，老師可以根據(jù)自己的專業(yè)知識而選擇上課部分，不會導(dǎo)致一門課一個教師授課時避重就輕，忽略掉一些本應(yīng)該很重要的知識，另外，從學(xué)生角度來講，在一、二年級課程中涉及到的知識多多少少比較零散，通過這樣的完整課題的訓(xùn)練，不僅能鞏固以前沒有掌握好的知識，而且也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生設(shè)計(jì)的市場化要求。

五、結(jié)語

設(shè)計(jì)院校的專業(yè)課程，直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。在培養(yǎng)計(jì)劃中，課程設(shè)置合理，課程前后順序得當(dāng)，等讓教師在授課過程中不會浪費(fèi)時間，而且專業(yè)知識的銜接性也會提高。課程設(shè)置的重復(fù)性一直是教師授課的一個大問題，沒有有針對性的教學(xué)，會給自己和后續(xù)課程教師帶來很多麻煩。放大課頭、多位教師共同授課，只是解決課程間接性的一點(diǎn)建議，這些建議能較好解決課程重復(fù)和教師避重就輕授課的漏洞。

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