妙用生態(tài)因素，讓數學課堂綠意盎然

洪麗美

近年來，生態(tài)課堂這一詞語不斷地出現在我們的視野中，引起不少教師的關注。那么究竟什么是生態(tài)課堂呢？筆者經過調查研究了解到，所謂生態(tài)課堂，就是教師在教學過程中盡量采用自然生物進行示范教學的一種課堂教學模式。傳統(tǒng)的教學，往往是理論知識與社會實踐割裂，課堂環(huán)境與社會環(huán)境脫節(jié)，而生態(tài)課堂強調教師、學生、課堂環(huán)境三者間的相互作用，從物質、精神和個人的角度對課堂教學進行新的設計。

一、妙用生態(tài)因素的重要意義

當前課程改革正在逐漸深入和完善，傳統(tǒng)的教學模式急需改進，教師要逐漸具備“綠色課堂”的教學意識，善于運用大量的生態(tài)因素來進行教學，讓課堂氣氛變得更加和諧，師生間的交流更為順暢一課堂也更加活躍有趣，師生互動增加，生動的教學環(huán)境讓學生們的學習效率得到提高。

綠色課堂對于發(fā)揮學生的課堂自主性和積極性有著非常重要的作用，同時還可以促進學生的可持續(xù)發(fā)展，使整個課堂學習氛圍其樂融融。

二、構建綠意盎然的生態(tài)課堂

教師要做到妙用生態(tài)因素來調動學生的學習興趣，實現數學課堂的春意盎然應注重以下幾個方面。

1.用激情感染學生。心理學研究表明，如果受傷的病人心情好，那么傷口愈合的時間就會縮短，在生活中表現為健康開心的人的工作效率高，沮喪抑郁的人辦事效率低下。說明人的情緒好壞直接影響著人的身心健康和辦事效率。

對于課堂教學而言，如果老師心情不好，隨意批評指責學生，就會直接影響學生的情緒，耽誤大量的時間，原本的教學任務也就無法完成。老師情緒不好，課講得很差，學生怎么能積極地聽下去？相反的，如果老師在進入教室時保持著愉悅的心情，面帶微笑地向同學們問好，同學們也會受到這種積極情緒的感染，變得輕松活潑，思維更加活躍，聽課時也會緊跟著老師講的內容積極思考。師生間的相互交流和互動還會進一步激發(fā)老師的講課靈感，老師就會越講越有激情。我們應該想一想，為什么同樣的學生，有的老師教學效果非常好，有的就不行？這主要與教師有關。在小學階段，學生對教師的一言一行都很崇拜，教師要做到言傳身教，在教學過程中，要調整好自己的心態(tài)和情緒，堅持給學生傳遞積極健康的東西。

2.重視吸引學生注意力。數學由于其具有一定的抽象性，因此對于低年級的還未形成抽象思維的學生來說，在理解上存在著很大的困難。如果老師一味地把書本上的知識傳授給學生，學生很快就會由于理解困難而放棄學習。他們的注意力不集中，學習興趣沒有被激發(fā)出來，勢必會造成教師的教學效率下降。因此教師就應該抓住小學生的心理發(fā)展特點，發(fā)現學生走神，就要想辦法把他們的思緒拉回來，讓學生們的注意力重新集中到自己所講的內容上來。

3.讓知識動起來。學習數學時應要求學生多進行思考，許多知識點由于具有抽象性和嚴密的邏輯性，對小學生來說，理解起來有些困難，教師就要減弱知識的抽象性，讓知識活起來。教師對于抽象知識的講解如果只用口述的方法，對小學生來講是難以理解的。為了解決這一問題，教師可以使用一些肢體語言或是輔助工具來幫助學生理解、記憶，也可以充分調動學生做各種動作加強對講課內容的理解。比如低年級學生在進行加減法計算時，如果沒有實物來演示，就可以利用數手指的方式來進行計算；在學習計數或是圖形時，也可以用手的動作來加強記憶，以后在遇見類似題目時可以一下就想起來，記憶深刻。

4.讓學習快樂起來。心理學家詹姆士曾經說過，人性最深處的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美。在進行數學教學時，教師要把自身的人格魅力融入進去，對于學生的心理發(fā)展特點要有一個充分的把握，了解學生渴望得到贊美的心理，對他們積極思考的結果及時給予肯定和鼓勵，讓他們樹立學習和思考的自信心。

教師在進行教學時要面帶微笑，話語親切，態(tài)度真摯，不讓學生產生距離感。教師和學生相互溝通和交流，有利于教學效率的提高。如果教師能夠擁有良好的課程把握能力和操控能力，就可以讓原本枯燥無味的課堂充分煥發(fā)出活力。教師作為課堂的主導著，要隨時注重自己的一言一行，及時調整自己的心態(tài)和情緒，做最親切的老師、最有感染力的老師。

5.學會整體把握課堂。實施生態(tài)課堂教學，教師不僅要學會把握課堂，同時還要更加關注學生以及教學環(huán)境。生態(tài)課堂主要體現在“生態(tài)”二字，打造生態(tài)課堂，既要符合教學發(fā)展規(guī)律，同時又要貼近自然，讓學生在快樂的課堂環(huán)境中獲得知識，師生形成合作關系。同時，除了室內的教學環(huán)境，我們也可以開發(fā)課外教學環(huán)境，真正做到教學接近自然，真正做到教師、學生、課堂環(huán)境的三位一體。

（本欄責任編輯 項珍）