數(shù)學有效教學的反思

尚啟氳

隨著時代的推進，尤其是新課程課改的到來，有的教師越來越不知道如何教學小學數(shù)學，越來越感到彷徨，跟不上教育時代的發(fā)展，原因就是在多年的工作實踐中，沒有利用好“反思”這個教學平臺來改進自己的教學。作為一名教師應學會反思，將教師的“教學”與學生的“學習”有機結合起來，努力使自己成為反思型的教師。如何使自己成為反思型教師呢？下面我結合自己的教學實際，淺談以下幾點看法。

一、反思師生角色的轉換

新課程標準認為學生是教學過程的主體，學生的發(fā)展是數(shù)學活動的出發(fā)點和歸宿，所以我們認為，首先應該轉變教師的教育觀念。在課堂上，教師要注重激發(fā)學生的求知欲，讓他們有充分發(fā)表自己看法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造學生之間學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長，創(chuàng)造有利的條件至關重要。例如，在教學實踐活動中，要時常反思自己是不是還是一名高高在上的，在學生眼中的威嚴教師？是不是能走下講臺參與到學生活動中去？是不是學生的合作者和引導者？我在教學“12減幾”一課時，引導學生看書上的插圖，列出算式“12-4”時，教師就讓學生合作學習，并啟發(fā)引導學生提問，在此提醒：“同學們，老師相信你們都是非常聰明的孩子，一定知道‘12-4該怎樣計算，并且每位學生都又有各自的計算方法，你能把你的非常奇妙的想法和算法說給大家嗎？”這時，學生在教師的正確引導下，積極動腦、動口、樂于探究、合作交流，讓學生經(jīng)過深思熟慮的思考，從而提高分析、解決問題的能力，以至于取得了良好的教學效果。又如，我在教學“一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)”時，學生通過合作探究，了解到分數(shù)能否化成有限小數(shù)與分數(shù)的分母有關，于是，我出示了幾道分數(shù)題目，1/4、7/8、7/32、5/56、3/15，在學生計算到3/15時，認為它不能化成有限小數(shù)，后來我讓學生親自計算，結果3/15能化成有有限小數(shù)，學生露出了懷疑的目光，于是，我又讓學生合作學習，繼續(xù)探究，終于找到了問題的答案：判斷一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)，首先要看它是不是最簡分數(shù)。

二、反思學生學習方式的轉變

在當前的課程改革中，學生的學習方式分為傳統(tǒng)的接受性學習，另一種是研究性學習。接受學習強調學生主動接受知識時，教師如何講解教材，將復雜的知識體系變得淺顯易懂，以便讓學生對所學的知識容易接受，樂于接受，主動接受。但是，這種教學方式忽略了主動學習的關鍵不在于教師如何“化難為易”，而在于教師引導學生親自面對復雜的教材，親自探究、親自化難為易。學生化難為易的過程既是探索知識的過程，又是接受知識的過程。從教師“化難為易”轉變?yōu)閷W生“化難為易”，這正是我國基礎教育改革在學習方式上倡導的一個基本轉變。新課程要求改變實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學習主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

學生學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，這是研究學習的具體方式，還要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得知識的能力、分析和解決問題以及合作交流的能力，這是研究學習的最終目的。例如，在教“長方體、正方體的認識”一課時，為了達到學生自學的目的，首先組織學生回憶以前學過的立體圖形，列出長方體、正方體。讓學生舉例說明生活中存在的長方體、正方體，接著拿出備好的長方體、正方體教具，教師通過提問呈現(xiàn)學習任務：長方體和正方體有什么異同呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？請把結果記錄下來。（小組合作探究）

三、反思教師教學行為

（一）反思教學實踐前（踏進教室前）的行為

在現(xiàn)實教學中，我們很多教師在反思時，往往停留在教學方式和方法的表層上的反思，而很少有人去反思自己的教學方式和方法背后的觀念支撐。教師應該思考為什么這樣做，這樣做的好處究竟在哪里，以及為什么不選擇另一種做法等。觀念指導行為，行為決定成敗。有教學經(jīng)歷的專家告訴我們：只有教學前清醒地認識自己所進行的教學行為活動的價值和意義，才有可能不斷地提高我們的教學水平，退而思之，不如思考在前。

（二）反思教學實踐過程中（教室中）的行為

1.反思教師導入新課是否激發(fā)學生學習興趣

當新課結束，教師應及時反思新課導入情境是否得當，所提的問題或例子能否激發(fā)學生的學習興趣，能否激活學生思維。例如，我在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學生隨意報幾個數(shù)，我迅速說出能否被3整除，其他學生用筆算驗證。當學生說出的數(shù)都被教師判斷出能否被3整除時，學生露出了驚喜、佩服的表情，個個躍躍欲試，這時我覺得導入真的很精彩，把學生帶進了探究的領域。

2.反思教學過程是否注重了學生主體作用的發(fā)揮

新課程改革是“以學生發(fā)展為本“，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予他們學習的自主性和主動性，改變被動的、接受式的學習方法，要時刻反思我們做得怎么樣。例如，在教學“長方體、正方體的體積”一課時，讓學生分組并利用手中的學具擺出長方體，說說擺出的長方體含有幾個1立方厘米的正方體，這個長方體的體積就是多少，并且觀察長方體的長、寬、高各是多少，讓學生探究出結果：長方體的體積=長×寬×高，充分發(fā)揮學生的主體作用，就是使學生親自體驗知識的構建過程。

（三）反思教學實踐后（離開教室后）的行為

每一節(jié)課，總會給人留下感慨萬千，教師要學會總結精彩之處，反思遺憾片段。即使是成功的課堂，也會有疏漏失誤之處，需對他們進行必要的回顧、梳理，以便今后吸取教訓。例如，我們組織觀看小學數(shù)學教師王健林教師執(zhí)教的“長方形、正方形面積”的一課，我們每一位教師都受益匪淺，但是他也有失誤之處，正方形面積的計算推導公式問題，學生答非所問，沒有達到教師預設效果，匆匆收場，直接告訴學生正方形面積的計算方法。另外教師教學的行為是否對學生有傷害。例如，學生回答的問題不是自己的想法時，教師就順口說出：“你怎么連這個問題也不知道？”或“沒回答對，就站著吧。”等等，這些言語都會給學生造成心靈的傷害，因此教師一定要時刻注意自己的言行。

總之，反思是作為一個有效教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，課堂教學就是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生親自體驗知識的構建過程，達到“基本要求的前提下實現(xiàn)有個性發(fā)展”的目標。不僅要探討教師怎么教，還要探討學生怎么學，不僅使教師養(yǎng)成反思的習慣，還要結合對學生的反思，真正成為反思型數(shù)學教師，使自己盡快成長起來，以適應新課程改革的教學發(fā)展。

（責編 趙建榮）