一道高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題的粗淺分析

莊慶芬

摘 要：從2014年福建生物學(xué)第26題的7000多份高考卷子來(lái)看，考生有許多共有的問(wèn)題，對(duì)此作了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)匯總分析，以供廣大一線教師的參考。從兩個(gè)角度進(jìn)行分析：一是從試題能力要求評(píng)價(jià)試題的考查特點(diǎn)，二是從答題情況列舉了考生答題中的錯(cuò)誤不足，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究題；答題情況；教學(xué)建議

一、第26題的考查特點(diǎn)

2014年福建理綜卷第26題仍為一道生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題，個(gè)人覺得命題特點(diǎn)主要有兩個(gè)：（1）命題題材新穎。（2）注重綜合能力（主要考查考生的實(shí)驗(yàn)與探究能力、理解能力、獲取信息能力），凸顯實(shí)驗(yàn)探究。從閱卷情況來(lái)看，本題難度值為0.603，為中等難題。結(jié)合光合作用的有關(guān)知識(shí)，要求考生具有一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，側(cè)重考查考生“具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的能力以及“能用文字表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面內(nèi)容”的能力。

二、第26題的答題情況及考生的錯(cuò)誤不足

從閱卷7000多份來(lái)看，該題考生主要存在5個(gè)不足：

1.錯(cuò)別字導(dǎo)致失分嚴(yán)重

如第（1）題標(biāo)準(zhǔn)答案是“類囊體薄膜”，大多數(shù)考生對(duì)光合作用這個(gè)核心的主干知識(shí)掌握較好。但是也有一部分考生粗心寫錯(cuò)別字，將“類”寫成“內(nèi)”，還有將“囊”寫成“襄”，還有將“薄”寫成“傅”等。

2.基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)

本題要求考生對(duì)光合作用的全過(guò)程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間關(guān)系、光合作用的條件，包括捕捉光能的物質(zhì)在什么場(chǎng)所等都要熟練于心。但是很多考生不能很好地理解所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)而胡亂作答。如，第（1）題捕捉光能的“場(chǎng)所”很多學(xué)生寫成“線粒體”“基粒”“基質(zhì)”“基粒片層”“片層薄膜”“薄膜”等。又如，第（3）題主要錯(cuò)答為以下三種：“產(chǎn)氫過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致衣藻吸收CO2量下降，影響光合作用產(chǎn)生有機(jī)物?！薄爱a(chǎn)氫，該植株內(nèi)H2O減少。”“【H】轉(zhuǎn)化為H2，【H】消耗得更多，釋放的O2減少，有機(jī)物分解變多，不利生長(zhǎng)?！?/p>

3.實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)和邏輯推理能力有待提高

本題要求考生能綜合應(yīng)用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究涉及的各種方法技能，能正確分析、綜合、比較，形成順序化的邏輯推理。但是很大一部分考生首先是無(wú)法正確理解題意，邏輯推理能力太差而錯(cuò)答。例如，第2題第2空和第3空（位置可調(diào)換），主要錯(cuò)答為：“CCCP CCCP和缺硫”“加CCCP溶液，加CCCP和缺硫溶液”“有CCCP不缺S，有CCCP缺S”“缺CCCP培養(yǎng)液，缺CCCP和S培養(yǎng)液”“完全培養(yǎng)液，含CCCP卻S的培養(yǎng)液”。

4.審題和文字表達(dá)能力存在欠缺

文字表達(dá)建立在邏輯推理的基礎(chǔ)上，需長(zhǎng)期嚴(yán)謹(jǐn)訓(xùn)練。只有這樣，思維表達(dá)才能夠鮮明，層次清晰，條理清楚。首先，審題錯(cuò)誤或不清。如第（1）題把捕捉光能的“場(chǎng)所”錯(cuò)審為“物質(zhì)”了，而錯(cuò)答為“類囊體薄膜上的光合色素”。再如第（3）題中所說(shuō)的產(chǎn)氫中的“氫”審成“【H】”了，錯(cuò)答為“暗反應(yīng)過(guò)強(qiáng)，有機(jī)物減少”。其次，文字表達(dá)能力欠缺。如第（2）題的（共3空）第1空主要錯(cuò)答為：“抑制”“催化”“催進(jìn)”。

5.答題錯(cuò)位、不全或偏差導(dǎo)致失分嚴(yán)重

首先，答題錯(cuò)位。如第（1）題就答成第（2）題的答案“促進(jìn)”，以下的答案都以此類推，可惜啊，一錯(cuò)位基本上原來(lái)都答對(duì)的就都全錯(cuò)了，損失慘重。其次，答題不全。如第（3）題2個(gè)得分點(diǎn)“【H】減少”和“暗反應(yīng)減慢，有機(jī)物生成量降低”，很多考生只答其中1個(gè)，只能得2分。再如第（4）題2個(gè)得分點(diǎn)“自然狀態(tài)下氧氣充足（不處于低氧狀態(tài)）”和“產(chǎn)氫酶活性低（受抑制）”，大部分考生只能答到第一個(gè)得分點(diǎn)。再者，答題偏差。第（4）題也是典型之例，主要錯(cuò)答為以下4種：“低氧條件下，產(chǎn)氫酶活性高?！薄皽囟冗^(guò)高，H2O不會(huì)分解出【H】?！薄懊傅幕钚允芤种??！薄斑m應(yīng)了低氧的環(huán)境?！钡取?/p>

三、閱卷反思，教學(xué)建議

對(duì)于部分考生的一些不該出現(xiàn)的失誤感到非常地痛惜，以下是我提出的一些教學(xué)建議，僅供參考！

1.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高應(yīng)用能力

本題中以新情景材料為背景，考查的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，有很大一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)而得分不高。因此，作為一線教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能從中獲取相關(guān)知識(shí)，并能結(jié)合相關(guān)現(xiàn)象，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而提高應(yīng)用能力。一定不能停留在口頭上，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己讀書、自己審題、自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、自己觀察現(xiàn)象、自己分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師僅起組織、引導(dǎo)作用。只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和文字表達(dá)能力。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)思維

福建高考生物歷年對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾楸容^重視，然而在現(xiàn)實(shí)一線教學(xué)中，很多只是流于形式。我覺得我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析訓(xùn)練，多開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理、方法和步驟，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。特別要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能與方法操作、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的訓(xùn)練。

3.加強(qiáng)文字訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

（1）重視文字表達(dá)。教師在這一方面應(yīng)做到以身作則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視對(duì)他們語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)其認(rèn)真審題的習(xí)慣，避免答題過(guò)程中出現(xiàn)因?qū)忣}、文字表述等問(wèn)題而導(dǎo)致的失分。（2）重視生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范性，加強(qiáng)學(xué)生文字表達(dá)能力訓(xùn)練。把如何用合理、規(guī)范、簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行表達(dá)和如何在文字組織中準(zhǔn)確體現(xiàn)思維的邏輯性、條理性作為教學(xué)主要內(nèi)容。（3）加強(qiáng)識(shí)圖、識(shí)表、圖文信息轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。通過(guò)識(shí)圖訓(xùn)練，不僅可以豐富學(xué)生的空間表象思維，還可養(yǎng)成用圖、表來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的習(xí)慣。

4.緊密結(jié)合實(shí)踐，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的統(tǒng)一性

建議一線教師平時(shí)就要有意識(shí)地去尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)材料，然后對(duì)其進(jìn)行改編、重組，從而訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和處理新材料問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)解決個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度和能力。要讓學(xué)生習(xí)慣于把所學(xué)知識(shí)與日常事物的分析關(guān)聯(lián)起來(lái)?？傊?，一定要緊密聯(lián)系實(shí)際，把生物科學(xué)教育和當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合。

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