淺析構建小學語文高效課堂的有效策略

張嫻

摘 ?要：本文中的課堂教學有效性重點是從學生的知識掌握能力、思想情感的培養(yǎng)以及課堂構建三個角度進行介紹，并分別運用繪本教學、生活教學以及游戲教學的方式，構建出集趣味性、創(chuàng)造性以及育人性于一體的語文教學模式，為提升小學語文教學質量添磚加瓦。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;有效策略

在現(xiàn)階段的語文教學中，有些語文教師雖然運用新型的教學模式開展授課，但是并不能很好地構建教學方法與教學內容之間的契合點，從而導致整體的小學語文教學效果大大折扣。針對此種現(xiàn)象，教師應在轉變原有教學模式的基礎上，升級自身的教學觀念，構建語文知識與學生認知的結合點，創(chuàng)設語文教學方法和學生思維的生長點，從而讓學生在語文學習的過程中，獲得知識，獲得成長，促進小學語文高效課堂的構建。

一、以繪本教學為著力點，提升識字教學有效性

與傳統(tǒng)語文教學方式不同的是，教師可以運用繪本開展識字授課，即讓學生在掌握一定識字基礎的前提下，鼓勵學生依據掌握的生字，創(chuàng)作相應的故事，并進行對應性的繪本創(chuàng)作，從而提升學生運用生字的能力，增強識字教學有效性。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內容后，為了夯實學生對這部分知識的掌握能力，教師鼓勵學生運用所掌握的生字知識，創(chuàng)設具有趣味性的小故事。與此同時，教師鼓勵學生可以向父母尋求幫助，提升繪本創(chuàng)作的高效性。更為重要的是教師運用現(xiàn)代通訊工具，了解學生在繪本創(chuàng)作中遇到的問題，并在提出策略的基礎上，對學生的問題進行統(tǒng)計，從而制定下一步的識字教學策略。在學生的作品中，給教師印象最深的是小嬋的作品。他走上講臺說：“我運用‘終’、‘黑’、‘渴’‘辦’幾個字進行繪本故事和繪畫的創(chuàng)作。大家可以看我的繪畫。圖中介紹了如下的故事：一只小螞蟻，困在了石頭堆中。它又餓又渴，一直在想從石堆中逃出的辦法。忽然，烏云密布，一場大雨來啦！雨水沖散了石堆，它勝利地從石堆中爬了出來，而且喝到了甘甜的雨水。”教師運用繪本教學法，不僅為學生的識字學習，而且提升學生思維的創(chuàng)造性，提升識字教學質量。

二、以生活教學為契合點，培養(yǎng)學生的感恩意識

教師可以運用生活化的教學方式，構建與學生認知之間的生長點，并適時地對學生的思維進行引導，培養(yǎng)他們的感恩意識，提升整體的小學語文教學效果。與此同時，教師可以引入社會事件，培養(yǎng)學生的大愛意識，提升小學語文課堂的教學高度。

例如，在講授《吃水不忘挖井人》這部分內容時，教師可以從生活化的角度進行解析，提升學生對文本感情的理解力。在開課后，教師引入社會事件，為培養(yǎng)學生的感恩意識，創(chuàng)設氛圍。教師引入如下的生活事件：在2008年的汶川地震時，官兵從廢墟中，拯救出一個年僅三歲，名叫郎錚的幼兒。當他被官兵抬出來時，他用帶滿鮮血的右手，為士兵行了一個軍禮。在事件講授完畢后，教師詢問學生：“為什么被救的幼兒要向官兵行軍禮？”小陳積極地舉手說：“為了表示感謝！”與此同時，教師引入課本內容，對學生說：“毛爺爺在領導人民進行革命的過程中，為人民作了好多好事，大家看看人們是如何表達對毛爺爺的感謝的？”在教師的引導下，學生生迅速地投入到語文文本的閱讀中。在大部分學生結束閱讀后，教師進行提問，小陳說：“村里人為毛爺爺樹立了一塊碑?！苯處熯m時地引導學生思考：“生活中你們有哪些懂得感恩的事件呢？”小燦積極地舉手說：“父母不僅給與我們生命，而且還讓為我們創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，每天為家庭，起早貪黑工作，因而我很感謝父母！”小學語文教師運用生活教學法，延伸學生的語文學習視野，提升整體的語文教學質量。

三、以游戲教學為突破口，提升課堂教學趣味性

游戲教學的優(yōu)勢在于營造輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學生語文學習的能動性，促進趣味課堂的構建。本段主要運用角色扮演法開展授課，并適時地對學生的思維進行引導，提升學生的文本理解力。

例如，在講授《雪地里的小畫家》這部分內容時，教師讓學生選擇他們喜歡的角色，進行扮演，提升學生文本理解力。在開課后，教師對學生說：“你們在生活中，有沒有觀察過小動物的腳印呀？他們都像什么？”學生被這一生活化的問題所吸引，并進行踴躍發(fā)言。與此同時，教師適時地對學生說：“你們可以選擇自己喜歡的動物，并扮演這個角色，用自己的語言介紹扮演角色的動物腳印的特點，讓其他學生猜測你扮演的是什么！”給教師印象最深的是蕭贊的表演。在才開始表演時，他發(fā)出旺旺的聲音，并對學生說：“我的腳印像是一朵朵小小的梅花，你們猜我扮演的是什么角色？”教師運用游戲教學法，讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，從而在增強課堂趣味性的同時，提升學生的文本理解力，促進小學語文高效課堂的構建。

總而言之，在構建小學語文高效課堂的過程中，教師應以學生的實際學習水平為參照點，創(chuàng)設和他們認知相符的語文教學模式，讓學生在語文學習的過程中，獲得知識以及心靈的成長，提升小學語文教師的教學質量。

參考文獻

[1] ?林姣瑩.淺談小學語文高效課堂的構建策略[J].新課程學習（上）.2016（04）

[2] ?葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育.2017（31）