淺談幼兒園創(chuàng)造性游戲有機(jī)結(jié)合的第一步

林冬文

摘 要：幼兒園開展創(chuàng)造性游戲的機(jī)械割裂格局現(xiàn)象歷來存在已久，多數(shù)教師毫無疑問地認(rèn)為角色、表演、結(jié)構(gòu)游戲的組織就是以獨立姿態(tài)并行的。在《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神指導(dǎo)下，若要打破長期以來的機(jī)械分割游戲模式，第一步教師需去固化的游戲組織模式，進(jìn)而心中需明確三種游戲具有共同特征，以能真正允許幼兒自主選擇角色與材料為抓手。

關(guān)鍵詞：共同身份;個體差異;自主選擇

游戲是伴隨幼兒學(xué)習(xí)和成長的，是幼兒與生俱來的天性需要。角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲作為三大創(chuàng)造性游戲在國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性游戲開展的重要性。然而值得注意的是幼兒園開展創(chuàng)造性游戲的機(jī)械割裂格局現(xiàn)象歷來存在已久，多數(shù)教師毫無疑問地認(rèn)為角色、表演、結(jié)構(gòu)游戲的組織就是以獨立姿態(tài)并行的。我認(rèn)為：要打破長期以來的機(jī)械分割游戲模式，固然應(yīng)解決客觀層面存在的原因，更要從主觀層面上尋找切入口，從增強(qiáng)教師的游戲意識，去教師固化的游戲組織模式為抓手，進(jìn)而允許幼兒自主選擇角色與材料，讓幼兒在創(chuàng)造性游戲真正得到溝通、聯(lián)想，綜合能力等方面的提升。那么，如何增強(qiáng)教師的游戲意識，打破三大游戲各自為營的僵局，達(dá)到允許幼兒自主選擇角色與材料的游戲組織模式呢？

一、改善創(chuàng)造性游戲在幼兒園中的弱勢地位

改善創(chuàng)造性游戲在幼兒園中的弱勢地位，首先取決于幼兒園管理者的主導(dǎo)方向——是否堅持開展創(chuàng)造性游戲。其次需要教師改變“畏”的態(tài)度。教師的“畏”在于：第一，創(chuàng)造游戲的開展教師難把握幼兒的表現(xiàn)、常會出一些新情況。第二，創(chuàng)造性游戲的開展不可能一蹴而就，需要前期的花時間、連續(xù)地開展才能出彩。第三，來自家長的壓力，家長看不出游戲的開展對幼兒發(fā)展的長遠(yuǎn)價值，總認(rèn)為幼兒園沒教正規(guī)知識就不是一所好的幼兒園，抱怨不知道幼兒園為啥整天都在玩。諸多的現(xiàn)實理由，造成教師也覺得組織集中活動會比組織指導(dǎo)游戲更省事、更能在短期內(nèi)見成效，因而也自然造就創(chuàng)造性游戲是幼兒園的弱勢地位這一態(tài)勢的存在。

二、改變教育式的創(chuàng)造性游戲，尊重幼兒的個體差異

創(chuàng)造性游戲的組織是賦予幼兒園教師特有的專業(yè)本領(lǐng)，創(chuàng)造性游戲具有特殊的魅力與功能。但是，角色、表演、結(jié)構(gòu)游戲以獨立姿態(tài)組織開展常常變成“教育式”的游戲，它們各自開展的最高評價標(biāo)準(zhǔn)是——結(jié)果，總是以技能的獲得、重復(fù)的練習(xí)為主線，忽視尊重幼兒的個體差異。以至于幼兒的創(chuàng)造性思維未能得到真正的開發(fā)、甚至?xí)⒂變旱膫€性發(fā)展。何出此言？例如，表演游戲教師往往重表演輕游戲，一味強(qiáng)調(diào)表演能力的培養(yǎng)，欲把每個幼兒都變成表演系的小演員，過分強(qiáng)調(diào)模仿角色的對話與聲調(diào)等，原原本本地復(fù)制故事的情節(jié)與語言，難于體現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。結(jié)構(gòu)游戲中過分強(qiáng)調(diào)技能的重復(fù)練習(xí)，以結(jié)果來評價幼兒的水平。角色游戲中，為了彌補(bǔ)幼兒生活經(jīng)驗的缺失，一味讓幼兒模仿叫賣聲或是照搬教師口授的行業(yè)語言，一味強(qiáng)調(diào)一些成人化的生活環(huán)節(jié)。如，菜市場的買與賣環(huán)節(jié)總是生搬硬套重復(fù)幾句對話，幼兒天真的天性硬是被套上成人口授的語言。這樣的創(chuàng)造性游戲的開展只體現(xiàn)了教育價值，讓人看不出創(chuàng)造性游戲的魅力所在。教育功能被大大地強(qiáng)化了，“一刀切”、“教師旗揮舞”下的游戲更有可能在一定程度上隱匿、抹殺幼兒的個性體差異，違背了創(chuàng)造性游戲開展的宗旨，達(dá)不到讓幼兒個體身心健康發(fā)展的目的。因而，教師的游戲意識及組織不能固化在——三大游戲之間不該越雷池半步的觀念中，必需改善、改變固有的游戲意識與組織方式，做到以幼兒為本，允許幼兒自主選擇材料與角色。

三、倡導(dǎo)以幼兒為本，允許幼兒自主選擇材料與角色

1.教師心中必需明確三種游戲具有共同特征

首先，結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲三者之間有個共同的身份——角色。結(jié)構(gòu)游戲中幼兒可以是建筑師、是木工等角色身份;表演游戲中幼兒可以是演員、是觀眾甚至是舞臺設(shè)計、道具制作者等角色身份;同時可以是角色游戲中的爸爸或媽媽等混合型角色。其次，三者都是幼兒以想象為中心、主動地、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的游戲，所以三者在角色上是融會貫通，培養(yǎng)幼兒對角色的有機(jī)選擇能真正讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中得到成長。

2.教師心中有角色，完美地保護(hù)與引導(dǎo)個體差異

教師心中有“結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲三者之間有個共同的角色這一身份”意識的存在，在理念上會更具有全局觀、整合觀。首先，有助于允許幼兒自由選擇角色?？勺層變涸诮Y(jié)構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲三者中以一為主其它為輔參與游戲。在這種大空間內(nèi)的選擇會更有助于尊重幼兒的選擇權(quán)與個體差異，在求同存異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。其次，有助于幼兒自主選擇材料。角色的自主選擇可以脫離游戲材料的束縛是幼兒自主的表現(xiàn)，因為幼兒參加游戲是不會在乎它們的名字，幼兒參與游戲的熱情在于“喜歡與興趣”，而幼兒的喜歡與興趣點有時常常是在于“材料”。給他們自主選擇材料的機(jī)會，從中更有利于教師關(guān)注到每位幼兒的需求與亮點。

讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中自主選擇角色身份與材料則可以打破“以物區(qū)分游戲”，改變固化、割據(jù)式的游戲僵局;在組織、引導(dǎo)幼兒參與游戲時則不會以結(jié)果作為最高評判標(biāo)準(zhǔn)，能夠改善只強(qiáng)調(diào)技能的獲得與重復(fù)的操作練習(xí)等教育性的功能的現(xiàn)狀，從而讓幼兒在游戲中獲得思維、能力的綜合發(fā)展，真正地放手讓幼兒創(chuàng)造性地游戲，發(fā)揮創(chuàng)造性游戲的功能。例如，幼兒玩結(jié)構(gòu)游戲時，建構(gòu)房子過程中可以是建筑工或是設(shè)計師等與建筑有關(guān)的角色，而在合作建構(gòu)公園、動物園、游樂園等主題時可以是管理員、可以是建筑師等。又如，遇到幼兒在娃娃家中扮演家庭成員時只會說自己是爸爸或媽媽等單一角色身份，而整天在“家”無所事事，只做擺擺碗筷甚至是隨意取放物品時，教師可以引導(dǎo)幼兒外出找“工作”，自主選擇結(jié)構(gòu)材料在結(jié)構(gòu)游戲找到“建筑師”、“設(shè)計師”等“工作”;或是到家俱店上班或當(dāng)快遞員送家俱，甚至是自己動手建構(gòu)家俱當(dāng)“木工”等諸多的角色轉(zhuǎn)換。同時，還可以在表演游戲中也可找到“演員”、“劇務(wù)”等工作。另一方面來講，教師在組織表演游戲中可以有一部分是角色游戲中的“觀眾”角色身份，先讓部分羞于表演的幼兒扮演“觀眾”、“建筑師”等角色，“觀眾”角色可在欣賞“演員”角色的基礎(chǔ)上進(jìn)一步接觸、模仿、喜歡上表演游戲，“建筑師”的角色可讓拒絕表演的幼兒搭建場地、甚至是擺設(shè)物等一步一步的引導(dǎo)幼兒參與到表演游戲中來，達(dá)到讓每個幼兒都可以在自己的水平上玩得好、玩得高興，達(dá)到為幼兒提供自我鍛煉的機(jī)會等目的，讓幼兒的個體差異得到更完美的保護(hù)與勢引導(dǎo)，真正讓每個幼兒的身心健康發(fā)展。

總之，分割化的創(chuàng)造性游戲態(tài)勢如何打破僵局，讓幼兒真正從游戲中來到游戲中去，從游戲中得到綜合發(fā)展，真正發(fā)揮創(chuàng)造性游戲的本意，值得教師思考與長期的實踐。