芻議多媒體在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

李軍艷

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，給我國傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了生機和無限的希望。中學(xué)美術(shù)教育是通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文精神與藝術(shù)修養(yǎng)，健全學(xué)生的人格。陶冶學(xué)生情操，提高審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知能力，形成技術(shù)意識。在基本理念中還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)解決實際問題的能力。由于多媒體形象、具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以合理地加以利用，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以說多媒體教學(xué)在我們的教育教學(xué)中有著不可替代的巨大作用，使學(xué)生在課堂當(dāng)中就能深切感受到信息技術(shù)信給學(xué)習(xí)帶來的便利和影響。本文就怎樣合理有效的運用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談一些看法和體會。

關(guān)鍵詞：多媒體;美術(shù)教學(xué)

一、關(guān)于美術(shù)課中多媒體的運用

現(xiàn)代的美術(shù)課堂教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段也越來越新穎，有些傳統(tǒng)的教學(xué)方式漸漸的被所謂的新的教學(xué)模式所替代。難道新課程改革是拋棄傳統(tǒng)的、直觀的、示范的教學(xué)方法嗎？難道新課程改革是老師說說+學(xué)生看多媒體+鼓鼓掌熱鬧一場，難道一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)步驟、問題設(shè)計、活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、難點、重點的解讀都不必考慮，師生互動也只是老師鼓動下的學(xué)生的掌聲和“呼聲”，難道這樣就是一堂美術(shù)課亮點所在嗎？不知這樣的課是否經(jīng)得起推敲和推廣？我個人認(rèn)為這是一種誤導(dǎo)。有的老師以為“改變”就是“拋棄”，以為“注重了技能技法就不是新課程”。似乎示范就禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就背離了新的課改理念。這種對美術(shù)新課程理念的理解是有偏頗的。

美術(shù)課是技術(shù)性非常強的課程之一，沒有一定的美術(shù)基本功是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準(zhǔn)備好，電腦完全可以實現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學(xué)手段是輔助教學(xué)的工具，合理的運用現(xiàn)代教學(xué)工具是為了更好的、更充分的將美術(shù)教學(xué)發(fā)揮得更完善，讓美術(shù)課更引人入勝、更精彩;但，不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術(shù)老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術(shù)基本功同樣也能上美術(shù)課。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學(xué)生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術(shù)課“技術(shù)性強”的特征缺失了，“美術(shù)味兒”沖淡了。更有甚者，有老師為了顯示一堂課內(nèi)容的充實，將需要好幾課時完成的內(nèi)容合并到一節(jié)課，試問，這節(jié)課除了表面的“充實”，學(xué)生該怎樣吸收？恐怕是飄飄然、暈忽忽聽完本節(jié)課。難道這就是“內(nèi)容豐富”嗎？為了現(xiàn)代教學(xué)手段，教師把所有的精力都花在制作課件上了，似乎有一個好課件就等于萬事俱備了。然而，這種所謂現(xiàn)代手段，只不過充當(dāng)了教師徒手演示的工具，替代了教師直觀的演示，使美術(shù)的親和力丟失，美術(shù)教學(xué)的語言散失。導(dǎo)致其他學(xué)科老師聽過美術(shù)課以后誤認(rèn)為：現(xiàn)在的美術(shù)老師不用畫了，不用寫了，不用做示范了，多簡單。有的老師風(fēng)趣地說，你們美術(shù)老師真好當(dāng)，還是教美術(shù)好，只要上網(wǎng)找些圖片，會按鍵盤就行了，干脆改行教美術(shù)算了。

二、關(guān)于美術(shù)教學(xué)中示范教學(xué)的運用

隨著多媒體課件的使用，在教學(xué)中很多教師不注重教師的示范作用，只用鍵盤點一點，動口說一說，學(xué)生實際知識技能的掌握就比較膚淺，長期下去，學(xué)生的基本知識技能沒法保證，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)也就受到影響。

示范，是老師與學(xué)生是面對面的交流，是心與心的溝通，是與現(xiàn)實的直接對應(yīng)，是真真切切的藝術(shù)上的對話。比如中國畫的筆墨表現(xiàn)形式，老師用筆、墨、紙邊演示邊給學(xué)生講解，中國畫的用線、用筆、用墨、干濕、濃淡，皴、擦、點、染，中國畫的構(gòu)圖、色彩、水分的控制等技法;既展示老師的基本功，又讓學(xué)生零距離感受到中國畫的運筆用墨的神趣。如果老師不示范，只是看屏幕圖片，點點鍵盤說說而已。學(xué)生如何知道運筆的方法、動勢、速度？如何體驗線條在畫紙上的運動軌跡？如何體驗畫家的情緒所帶來的筆觸、肌理產(chǎn)生的節(jié)奏、韻律？一個優(yōu)秀的美術(shù)教師在示范過程中的表現(xiàn)，就是徒手直觀為學(xué)生演示，不僅讓學(xué)生羨慕老師的繪畫本領(lǐng)，也體現(xiàn)老師的親和力，更讓聽課老師欽佩做課人的扎實功力。這絕不是簡單地、機械地操作，而是對多種文化現(xiàn)象的闡釋，美術(shù)在很大程度上是一種技術(shù)，技術(shù)也是一種文化形態(tài)，凡技術(shù)就要展示，沒有展示的技術(shù)就是空口無憑，就不能使人信服。技術(shù)上的東西可謂“不看不知道”，如果不給學(xué)生一個初步的技術(shù)要領(lǐng)與感受，學(xué)生很可能或根本走不上正確的路子。讓學(xué)生知道繪畫不單純是技能的表現(xiàn)，技能是為畫面服務(wù)的，是為主題服務(wù)的，是多門藝術(shù)的相互滲透，再通過與教師的交流，學(xué)生的思路就會非常開闊，話題就會非常寬泛，就會產(chǎn)生廣泛的文化情境。示范的過程中，學(xué)生通過欣賞、觀察、思考進而模仿，師生相互交流，就很容易掌握基本的方法，達到一定的水平，學(xué)會表現(xiàn)事物，在表現(xiàn)的過程和結(jié)果中獲得一定的成就感。

三、關(guān)于美術(shù)欣賞課的老師引導(dǎo)作用

美術(shù)作為一門學(xué)科之所以能夠存在，就是因為它有完整的知識和技能體系，而且在人格完善方面有著不可替代的作用，但是，在實施這種“綜合”教學(xué)中，確有著一些操作上的偏差，全拋棄美術(shù)學(xué)科性的東西而成為其他的學(xué)科附屬課。學(xué)科自身的本質(zhì)特征都被“綜合”得沒有了，“綜合”也就失去了意義。“那是荒了自己的田去種人家的地?！泵佬g(shù)課中涉及到的綜合應(yīng)依托視覺藝術(shù)的思維和表達特征，基于對社會、生活、對自然感受經(jīng)驗。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有很多產(chǎn)生疑問的地方。作為老師，就應(yīng)該有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置矛盾情境，使學(xué)生在“疑”中思，“思”中學(xué)。老師在上美術(shù)欣賞課時，不應(yīng)該是照本宣科，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主動性積極參與共同探討，在探討的過程中會有不同的看法，甚至學(xué)生之間會爭論。這時，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們分析問題，肯定正確觀點，糾正不正確的觀點，而不是一味的表揚說“很好，很好”，只讓學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，而沒有及時進行梳理、歸納與評述，沒有提供必要的背景資料和任務(wù)要求，以為這樣就是尊重了學(xué)生的個性，殊不知學(xué)習(xí)基本要求都達不到，獨創(chuàng)性就失去了依據(jù)，即使獨創(chuàng)也只會不倫不類。沒有目標(biāo)的探究，是沒有結(jié)果的。

總之，新課標(biāo)的實施，美術(shù)課程的改革，使美術(shù)課從單一的美術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)提高到了一個廣闊的文化層面，課堂教學(xué)變得豐富了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生通過觀察、體驗、思考、鑒別、判斷去說一說、學(xué)一學(xué)、演一演、做一做等方式來體現(xiàn)教師的教學(xué)方法和手段，才能使學(xué)生得美術(shù)教育不能忽視視覺文化對學(xué)生的影響。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課十分不容易。作為一名美術(shù)教師，不僅要練課堂“內(nèi)功”，還要多練課堂外的功夫，如閱讀教育學(xué)專著，以提升教學(xué)理念涵養(yǎng);研究美術(shù)案例，以拓展設(shè)計思路;練習(xí)美術(shù)基本功，以提高藝術(shù)修養(yǎng)。