培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)讀題習(xí)慣的策略

譚康清

摘 要：良好的讀題能力，是學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)題目的保證，因此從小學(xué)低年級起，就要注重學(xué)生讀題習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);讀題 ;習(xí)慣

好習(xí)慣，益終生。“習(xí)慣真正是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣”，任何一個人在成長過程中都離不開教育，而教育就是培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的黃金時期，特別是在低年級學(xué)段，更要注重習(xí)慣的培養(yǎng)，才能為以后的學(xué)習(xí)打好基。因此，作為教師，從一年級就要著手培養(yǎng)孩子良好的讀題習(xí)慣，為孩子將來學(xué)習(xí)的和生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、放手給學(xué)生表現(xiàn)的機會

一年級的小學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)，由于認識的字有限，在最初一段時間由老師或家長為其讀題，這樣一定程度上助長了小學(xué)生的依賴思想，但是當(dāng)拼音教學(xué)告一段落后，我們便應(yīng)該把讀題的權(quán)利交還給學(xué)生，千萬不能因小學(xué)生讀題速度慢或拼讀出聲而越俎代庖，一包到底。因此，在我們的練習(xí)中，要考慮到這一點。對于學(xué)生不認識的字應(yīng)加上拼音，讓學(xué)生拼出字，然后讀出字詞，并引導(dǎo)他們自己理解題意。這一點語文教師會很注意，但是數(shù)學(xué)教師便很“勤快”，這對以后學(xué)生讀題的能力是很不利的。所以老師不能貪圖省快而放棄了拼音這個工具。應(yīng)充分利用拼音這個工具讓學(xué)生自己讀題解題。

對于二年級的學(xué)生，老師更應(yīng)該放手讓孩子去讀題，如果老師把題目的要求自己一手包辦，仔細地幫學(xué)生分析題目的要求，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成獨自讀題的習(xí)慣，所以解決問題時，學(xué)生就會對要求一眼看過，不求甚解。在讀題習(xí)慣的培養(yǎng)上，我的原則是教師一定要做一名“懶”老師，該讓學(xué)生理解的要求，讀的題目一定要讓學(xué)生獨自完成，學(xué)會抓住重點的詞，逐步養(yǎng)成認真讀題的習(xí)慣。因此，我們必須相信學(xué)生，給他們一個機會，他們就會給你一個驚喜。

二、加強讀題方法的指導(dǎo)

“授人以魚不如授人以漁”，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級的學(xué)生識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導(dǎo)。

（1）解決音義，讀通。低年級學(xué)生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時，必須把學(xué)生不認識的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語適當(dāng)進行解釋。

（2）認真仔細，讀準(zhǔn)。很多學(xué)生在解決問題時經(jīng)常憑經(jīng)驗做題，所以對題常會一掃而過，就動筆了。而事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思發(fā)生了改變。為了培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，我在平時的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級的學(xué)生，尤其是一年級的學(xué)生還沒有達到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

（3）讓學(xué)生劃出關(guān)鍵字（和、平均），并理解和是讓我們求和要用加法，平均是讓我們分得一樣多要用除法，而且是先用加法再用除法。在最初可以讓學(xué)生先劃關(guān)鍵字，慢慢地讓學(xué)生試著說去對關(guān)鍵字的理解，從而培養(yǎng)其理解能力。

三、提高審題能力

讀題是手段，讀懂題才是目的，要使學(xué)生正確領(lǐng)會題目的意思，還需要引導(dǎo)學(xué)生對題目進行正確、全面的觀察。心理學(xué)認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯(lián)系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，進而提高學(xué)生的審題能力。

讀題就要求學(xué)生眼到、口到、手到。低年級題目大多都是以圖文結(jié)合的形式，在一些情境中，學(xué)生會去觀察與題無關(guān)的信息如白云、藍天等，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生去注意主要信息。在課堂上，教師要語言簡練明確，對學(xué)生的觀察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度來觀察畫面，然后再讀題，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來解決實際問題。在很多時候讀題不僅要求眼到、口到，要求手到。一是劃出關(guān)鍵字，還有就是在特殊的題型上更應(yīng)該去動手。比如在解決有關(guān)空間與圖形的問題時，教師可以讓學(xué)生在動手折折剪剪的過程中，理解題意，解決問題。如：把一張長方形紙折一次可以得到哪些圖形？用兩個完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形？等等。教師必須讓學(xué)生有充分的時間折折拼拼，幫助學(xué)生有效地理解題意，正確思考，并在解決問題的過程中培養(yǎng)空間觀念。

四、采用多種方式提高學(xué)生讀題興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生失去對讀題的新奇性以后，會憑經(jīng)驗做題，而忽視題的要求。在這時，我們不妨采用多種形式，變換讀題方式來刺激學(xué)生讀題，比如讓讀題最棒的小朋友當(dāng)小老師為大家讀，當(dāng)小老師是小朋友覺得最榮耀的事，因此大家都努力地把題讀好，希望自己是最棒的那個。再比如開火車讀，分角色比賽讀等這些都是小朋友們喜歡的讀書方法，應(yīng)用到讀題中來，同樣也受小朋友的歡迎。這樣摒棄了單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動甚至游戲中，自然學(xué)生的興趣就提高了。

另外，要求家校聯(lián)系，共同促進。蘇霍姆林斯基曾說過，學(xué)生有兩個教育者——學(xué)校和家庭，二者始終都從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。培養(yǎng)學(xué)生認真讀題的習(xí)慣同樣離不開家長的配合，因此每當(dāng)學(xué)生帶回必須讀題做的練習(xí)時，教師要在家長會或是平時的交流中，要讓家長明白孩子獨立作業(yè)的重要性，友情提醒家長督促好孩子認真讀題，認真完成作業(yè)。

總之，小學(xué)低年級學(xué)段是培養(yǎng)學(xué)生讀題能力的最佳時段，也是小學(xué)階段要養(yǎng)成的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，教師必須重視。教師要根據(jù)低年級學(xué)生認知和思維的特點，有計劃、有目的地在平時的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo)，真正幫助學(xué)生提高審題能力，要求學(xué)生讀題要做到“眼到、口到、手到”，教師和家長共同合作，長期堅持下去，學(xué)生的審題能力會得到很大的提高，從而為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。