數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的利用數(shù)學(xué)資源的體會(huì)

樸美蘭

在“數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提到“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具備有現(xiàn)實(shí)意義，還得有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容必須有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察，實(shí)驗(yàn)，推測，推理，交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里，提供符合新課程以上內(nèi)容必須有目的的、有意義的、有效的開發(fā)利用各種教學(xué)資源。下面本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來談一談在課堂教學(xué)中有效的利用各種教學(xué)資源的體會(huì)。

一、合理的調(diào)整教學(xué)中的例子，探究知識(shí)

教材是課堂教學(xué)中最重要的不可缺少的資源，是提供給學(xué)生教學(xué)資料的教學(xué)資源。隨著新課改的實(shí)施，數(shù)學(xué)教材有著自己所現(xiàn)有的優(yōu)越性。但畢竟是還具有普遍性的。所以它不一定符合所有學(xué)校和所有學(xué)生。因此，我充分利用教材里的豐富多彩的素材的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況和具體需要必要的加工和調(diào)整例子。

例如第三冊的“數(shù)學(xué)廣角”的例1提出用1，2，3組成各不相同的兩位數(shù)。講解后“做一做”問題“3名學(xué)生互握手的組合問題”。根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際來看，先講數(shù)列問題再做組合問題不易理解。根據(jù)這個(gè)情況，我把做一做的問題跟例1一樣列入探究性知識(shí)來組織教學(xué)活動(dòng)的。結(jié)對(duì)的組員拿出1，2，3，張數(shù)字卡擺出三位數(shù)，然后用小組互動(dòng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生探究：“怎么操作才能不重復(fù)，不拉下，而且又簡單”在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，小組里抽出三名面對(duì)面站立互相握手。最后比較兩個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)疑難問題。這時(shí)學(xué)生提出“都是3個(gè)數(shù)互相結(jié)對(duì)，為什么用數(shù)字能組6種方法，握手時(shí)3種方法呢？”的問題。我就讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再讓他們進(jìn)行討論。通過討論學(xué)生理解到，數(shù)列和組合的不同點(diǎn)，這么一來學(xué)生很容易解決數(shù)學(xué)難題了。

從上所述，例題的合理調(diào)整對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)形式更加貼近學(xué)生的切身實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。它不但探究新知提出有力的條件，活躍了學(xué)生的思維，從而有難度的數(shù)學(xué)問題也能輕而易舉的解決。同時(shí)還能培養(yǎng)有順序的思維的數(shù)學(xué)思維方法，互相比較的探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成用實(shí)踐活動(dòng)來檢驗(yàn)推測結(jié)果的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、巧妙的利用教學(xué)中產(chǎn)生的差錯(cuò)資源，激發(fā)探究欲望

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過程。教師預(yù)測的教學(xué)過程和課堂教學(xué)的真實(shí)的情境之間存在一定的差距。特別是學(xué)生的知識(shí)背景，思維方式，情感體驗(yàn)等跟成人完全不一樣。所以在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的差錯(cuò)或錯(cuò)誤是難免的。但在這些差錯(cuò)中，隱藏著有利的因素。教師一定要及時(shí)的在這些情報(bào)中，提取有利的因素來創(chuàng)造出教學(xué)的新資源來巧妙地利用這樣其效果是事半功倍的。

雖然很微不足道的小小的出錯(cuò)，我把它看成是很寶貴的數(shù)學(xué)資源來用。所以不但從中得到真實(shí)的數(shù)學(xué)信息，而且把課堂變成有生機(jī)。我的靈活而巧妙地處理，最大限度的激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生以積極地姿態(tài)參與探究活動(dòng)，使探究過程有根有據(jù)，而且還培養(yǎng)了有根據(jù)的進(jìn)行思維的思維習(xí)慣。

從上所述，我不以自己的預(yù)測來引領(lǐng)學(xué)生，著眼于隨時(shí)隨地出現(xiàn)的出錯(cuò)資源巧妙地利用其資源，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍了課堂教學(xué)的。

三、積極發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的問題資源，體驗(yàn)數(shù)學(xué)

新課程明確提出：“使學(xué)生在具體的，生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。”但是數(shù)學(xué)教材中的大部分問題都是抽象的，數(shù)學(xué)化的問題。使學(xué)生難以理解，難以掌握。因此，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用實(shí)際問題來抽象化的數(shù)學(xué)模型簡易解釋并體驗(yàn)應(yīng)用。為此我積極找出在現(xiàn)實(shí)生活中隱藏的數(shù)學(xué)信息提供給學(xué)生做數(shù)學(xué)資源。

例如第6冊“平均值”的教學(xué)中我選出4名男生和5名女生，讓他們在10秒鐘進(jìn)行跳繩。把跳的數(shù)據(jù)填寫在已經(jīng)準(zhǔn)備好的表格里。然后，讓學(xué)生比較男女生誰跳得更好。此時(shí)學(xué)生覺得男女生數(shù)不一樣，不能進(jìn)行比較。我就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，要學(xué)好這節(jié)課的平均值就能進(jìn)行比較。這樣一來，很容易激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后用木棒邊操作邊講“所有的份數(shù)都一樣時(shí)，其中的一份叫做平均值”最后根據(jù)平均值的意義，把統(tǒng)計(jì)表變成統(tǒng)計(jì)圖表，讓學(xué)生重新觀察后讓他們進(jìn)行探究，怎樣求平均值。學(xué)生用自己探究和小組互動(dòng)學(xué)習(xí)“多的調(diào)節(jié)添加在少的哪里的方法”和“先求和再求平均值的方法?！眮砗苋菀拙徒鉀Q了教學(xué)難題。

從上所述，跟學(xué)生有密切聯(lián)系的生活情境入手，從中找出數(shù)學(xué)問題，這樣一來會(huì)最大限度的激起學(xué)生的探究數(shù)學(xué)的探究欲望的。積極發(fā)掘生活中的問題，利用到課堂教學(xué)，更加豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更加真實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加有活力。同時(shí)讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

四、充分利用隱藏在教室環(huán)境中的資源，培養(yǎng)合作意識(shí)

所有的數(shù)學(xué)活動(dòng)，是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。這些環(huán)境不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)的。特別是童心化的，個(gè)性化的小班化課堂教學(xué)環(huán)境。教室環(huán)境提供很好的數(shù)學(xué)資源。我充分利用這些教室的資源。例如第3冊的“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中知識(shí)應(yīng)用階段里我組織小組競賽。先找出教室中能統(tǒng)計(jì)的各種教學(xué)資源。讓學(xué)生說出來后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)案里填寫完成。小組學(xué)習(xí)時(shí)分工明確，每個(gè)成員按自己的分工任務(wù)收集情報(bào)。這樣一來，不但速度快，而且數(shù)據(jù)也非常準(zhǔn)確。合作的非常到位。最后把完成好的學(xué)案內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)表，及時(shí)反饋給學(xué)生。這種教學(xué)活動(dòng)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。所以在充分利用有生活情趣的環(huán)境中找出數(shù)學(xué)資源，會(huì)給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生用腦，洞口，用眼，動(dòng)手即“解放”時(shí)間，又開放空間，使學(xué)生盡情的交流提供了很好的學(xué)習(xí)資源。又能培養(yǎng)合作意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維提供有力的資源。

五、利用身體資源，鞏固知識(shí)掌握

學(xué)生的身體是最豐富，最容易的教學(xué)資源。對(duì)學(xué)生而言，他們自身的身體最熟悉最貴重的。是何時(shí)何地的都感到最親切的。所以我特別注重挖掘跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的相應(yīng)的身體資源，利用與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。

總之，教學(xué)資源的開發(fā)和合理利用，是起著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而且順利的進(jìn)行課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量都起著密切的關(guān)系。所以，充分利用教材的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)豐富的教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量不可估量的好方法。