遷移理論指導(dǎo)下初中物理有效教學(xué)的策略分析

郭偉

摘 要：遷移理論對(duì)于當(dāng)代課堂教學(xué)起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用，“為遷移而教”已經(jīng)成為當(dāng)代教育界的共識(shí)。那什么是遷移理論，遷移理論又受到哪些因素的影響，怎樣在遷移理論指導(dǎo)下完善初中物理教學(xué)的相關(guān)策略呢？文章圍繞這三方面展開(kāi)了相關(guān)的討論。

關(guān)鍵詞：遷移理論;初中物理教學(xué);有效策略

初中物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知理解以及應(yīng)用能力有著很高的要求，教師作為知識(shí)的傳播主體，其對(duì)于知識(shí)的理解以及教授也有很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐教學(xué)中，如果教師只是一味地機(jī)械搬用規(guī)律、原則和方法，而不站在學(xué)生的角度去思考，了解學(xué)生的心理，這樣的教學(xué)結(jié)果就會(huì)收效甚微。教師只有準(zhǔn)確掌握教學(xué)心理理論，才能夠靈活的應(yīng)用教學(xué)理論，取得良好的教學(xué)效果。

一、遷移理論分析

在心理學(xué)領(lǐng)域，所謂遷移，就是兩個(gè)學(xué)習(xí)之間的相互影響。學(xué)習(xí)者應(yīng)用現(xiàn)在已經(jīng)擁有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新課題進(jìn)行講析和概括，來(lái)加深對(duì)新課題的理解和認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代的認(rèn)知遷移理論是與學(xué)校的教育目的較為相符的學(xué)習(xí)理論，它的“凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移”的觀點(diǎn);它的遷移“就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念，對(duì)新課題進(jìn)行分析、概括過(guò)程”的看法都比經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)更有科學(xué)、進(jìn)步和完善的色彩。總的來(lái)說(shuō)，這一理論的“遷移是學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主體作用，在利用知識(shí)、積極主動(dòng)思維過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的”核心觀點(diǎn)，對(duì)于教師同行在教學(xué)實(shí)踐的全部過(guò)程中，建設(shè)、創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，以便于為廣大學(xué)生帶來(lái)更多的“為遷移而學(xué)”的啟發(fā)，是全面而又深刻的，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)也是大有裨益的。

二、遷移理論指導(dǎo)下初中物理有效教學(xué)的策略

（1）注重對(duì)前概念的揚(yáng)棄。前概念是代表學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋生活中碰到過(guò)的一些自然現(xiàn)象，但是有些思維看法與課本上面的物理規(guī)律不相符，即學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候并不是毫無(wú)思考，而是帶有自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這種前概念在學(xué)生的頭腦中根深蒂固，很難改變，因此，教師在講授新知識(shí)的開(kāi)頭，就必須將學(xué)生腦海中所產(chǎn)生的這些所謂的經(jīng)驗(yàn)概念剔除，以重新認(rèn)識(shí)科學(xué)的方法規(guī)律。

（2）運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)將抽象的問(wèn)題直觀化。物理學(xué)的很多定理以及結(jié)論離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。我們現(xiàn)在的課堂在很多情況下都是本末倒置，往往只是輕描淡寫的給出公式，然后囑咐學(xué)生記住，繼而重點(diǎn)談?wù)摴綉?yīng)用以及解題技巧。殊不知，實(shí)驗(yàn)室物理教學(xué)的靈魂，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室的物理教學(xué)是單薄無(wú)力的，我們必須要加強(qiáng)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到物理學(xué)的魅力，體會(huì)獲取物理知識(shí)的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生提高遷移的能力，讓他們舉一反三，從精髓深處去理解公式。

在進(jìn)行初中物理彈力教學(xué)時(shí)，對(duì)于微小形變的認(rèn)識(shí)和理解是教學(xué)的難點(diǎn)。由于很多自然生活中產(chǎn)生的形變是非常微小的，我們的肉眼幾乎觀察不到，這就需要教師采用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)使這些形變放大，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻記憶的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們的物理思維以及創(chuàng)新思維。如輕輕按壓桌子的時(shí)候產(chǎn)生形變是肉眼觀察不到的，那么此時(shí)就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)“放大”桌子的形變。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)思考，再講解采用的具體方法。

（3）加強(qiáng)相似概念之間的對(duì)比。通過(guò)將相似的概念，物理規(guī)律進(jìn)行比較來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理概念的理解，這種方法不僅易于操作，而且也不受課程形式的限制，可以是習(xí)題課，也可以是新課、復(fù)習(xí)課、更重要的是，這種方法可以顯著提高課堂效率，使學(xué)生對(duì)于物理的認(rèn)識(shí)更加深刻。因此，這種方法被廣泛的運(yùn)用在物理教學(xué)的過(guò)程種。初中物理課本和教參上運(yùn)用得最多的比較方法即為列表法，這種方法用表格的方式將兩個(gè)知識(shí)的異同點(diǎn)運(yùn)用簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的文字進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的描述，讓學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)將兩個(gè)知識(shí)的關(guān)系理清，在頭腦中形成對(duì)于相似概念之間的直觀、準(zhǔn)確的對(duì)比印象，從而提高教學(xué)效果。這樣，這樣教師不僅幫助學(xué)生找到了新知識(shí)的固著點(diǎn)，而且通過(guò)列表的方法，將兩個(gè)知識(shí)放在一起比較，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨別性，為學(xué)生以后的知識(shí)遷移鋪平了道路。

（4）創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生產(chǎn)生參與之樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與動(dòng)機(jī)總是在一定的情境中發(fā)生的，尤其是符合初中生年齡特點(diǎn)、心里特征的情境，更具有強(qiáng)大的吸引力，對(duì)學(xué)生的參與愿望起到了強(qiáng)烈的激發(fā)作用。課堂上教學(xué)的主要形式，首先，教師要面帶微笑走進(jìn)課堂。“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺(tái)，就像演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色，努力將愉悅的情緒傳遞給學(xué)生，用微笑的面容，親切的目光拉近師生間的情感距離，為課堂定一個(gè)輕松、愉快的基調(diào)。要營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生“安全心理”及“心里自由”的情感。學(xué)生可以毫無(wú)顧忌的表達(dá)自己的想法，自覺(jué)參與欲望也必然會(huì)大大增強(qiáng)，其次，要精心設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入新課。教師要設(shè)法將一些枯燥、無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生置身與特殊的環(huán)境中去感知、體驗(yàn)、觸景生情。

本文主要是基于教師的角度來(lái)討論如何促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高初中物理課堂教學(xué)效率的。通過(guò)本文對(duì)知識(shí)遷移的論述以及分析，我們可以清楚的了解到遷移規(guī)律在物理學(xué)習(xí)中所扮演的重要作用，并且通過(guò)相關(guān)研究得出，教師在學(xué)生知識(shí)遷移能力的高低。有效的教學(xué)方法，不僅僅是教給學(xué)生學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，更重要的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要始終如一地重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。因此，作為人師，必須要清楚遷移的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)它的本質(zhì)，將遷移的規(guī)律緊緊的與所教的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，才能真正的實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”的目的，才能提高初中物理課堂的教學(xué)有效性。

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