《筍芽兒》隨文練筆有感

張曉娟

在小學語文教學中，“隨文練筆”雖早已是老生常談，但作為一個踐行者，結(jié)合著我所面對的教學環(huán)境及學生特點，在踐行過程中我漸漸有了自己的一點小體會。

我發(fā)現(xiàn)，隨文練筆的設計過程既是對文本精華的細致解讀，也是教師對本班學生寫作水平及能力的一個了解過程。它是一座橋梁，將奉為經(jīng)典的教材教本與學生實際寫作水平這兩樣看似一高一低、毫不“般配”的事物聯(lián)系起來，讓我們教師有路可走，可以更輕松便捷地跨過語文教學中的習作教學這條大河。

以我個人為例，我在準備二年級下冊第三課《筍芽兒》時，鑒于本篇課文是一篇擬人的童話散文，文中的小筍芽兒憨態(tài)可掬，當春雨姑娘喊她起床時，她會揉揉眼睛，伸伸懶腰，甚至會“撒嬌”；當大嗓門雷公公拿著鼓催她起床時，她聽話地“扭動著身子，一個勁兒地向上鉆”；當她終于一鼓作氣，鉆出了地面，她會無比新奇、無比興奮地“看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠”。作者將擬人手法融入筍芽兒的一舉一動、一言一行之中，讓筍芽兒富有童心童趣，這種童真恰好可以和二年級孩子產(chǎn)生共鳴。因而，我將本課練筆點放在“擬人”手法上。于是，我做了如下的設計：

春天來了，筍芽兒在春雨姑娘、雷公公、竹媽媽的呵護關(guān)心下茁壯成長。你能學習課文所用的擬人手法，選一個春天的事物，寫寫它的成長（變化）過程嗎？

當我信心滿滿地來到課堂進行練筆時，面對學生茫然無措的眼神、苦不堪言的表情，我才知道隨文練筆困難的不是尋找練筆點、設計練筆題，真正的困難是尋找到適合學生習作水平的練筆點、設計學生能夠理解、能夠動筆的練筆題。面對二十幾雙無辜又無措的眼睛，我毅然決定放棄這個設計。

放棄了設計，不意味著放棄這個設計所包含的練筆點。經(jīng)過一番思考，我做了如下調(diào)整：

“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著······”

小朋友們，請你們展開想象的翅膀，把自己當做筍芽兒，模仿課文寫寫筍芽兒還會看到哪些春天的美景呢？

筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看：

讓我們來看看孩子們的作品：

例1.（何××）筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看小草笑彎了腰，解凍的小溪正在為畫眉鳥伴奏，小朋友們在草地上跳起了舞。

例2.（李××）筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看太陽公公正在對它微笑，它聽到它的小伙伴們在遠方呼喊它，小溪解凍的聲音像是在給它唱著動聽的歌聲。

例3.（趙××）筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看小溪叮叮咚咚在唱春天的歌，玫瑰好像笑紅了臉，柳樹新長出來的柳條在風中歡快地飛舞。

例4.（王××）筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看小花唱著歌，小朋友彈著鋼琴，蝴蝶跳著舞說：“筍芽兒，歡迎你！”

看著孩子們一篇篇略顯稚嫩卻又原汁原味的作品，我欣喜地發(fā)現(xiàn)他們大部分人都能夠正確地運用擬人手法，有的孩子寫了一個擬人句，有的孩子甚至可以連著寫兩個擬人句。雖然兩個設計方案都是“隨文練筆”的產(chǎn)物，雖然練筆點都設定在“擬人手法”上，但很明顯，后一個比前一個更具操作性。前一個設計過于寬泛，難度過大，未能考慮到農(nóng)村低年級學生的寫作現(xiàn)狀，讓孩子們無處下手，畏懼練筆；后一個設計緊緊依托課文，充分考慮二年級學生習作水平，在課文原句“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著”的引領下，學生更易展開聯(lián)想與想象，恰當運用擬人手法。

《筍芽兒》一課的隨文練筆設計讓我看到，學生身邊最好的習作教材就是他們手中的課本，就是課本中那一篇篇他們熟悉的課文。我們無需舍近求遠，更無需緣木求魚，我們要做的僅僅是對課文進行合理的剖析，精心琢磨課文中有哪些練筆點，又有哪些練筆點適合我們的學生，具備可操作性。否則，即便你把課文賞析得天花亂墜，我們的學生依舊不能做到學以致用，那么課本中的那一篇篇美文佳作就真的成“花瓶”了。

編輯 薄躍華