淺談教育游戲在小學英語教學中的應(yīng)用

陳儀斐

摘 要：教育游戲使小學英語教學充滿活力感與新鮮感，為教學質(zhì)量的提高以及新課程改革教育理念的踐行提供了新的方法與手段。小學生熱衷于做游戲，這也符合這一年齡學生好玩好樂的心理特點，而教育游戲則是一種寓教于樂、勞逸結(jié)合的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學英語;教育游戲;應(yīng)用模式

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不少小學英語教育工作者都認可了教育游戲的作用，但實際使用情況卻不佳，實際應(yīng)用大多比較隨意，約五成的教師對教育游戲應(yīng)用的模式了解不足，使用起來比較隨意，而部分教師則對這一模式?jīng)]有明確的認識。

一、應(yīng)用模式

更好的實現(xiàn)教育游戲在教學中應(yīng)用的效果是教育游戲應(yīng)用模式設(shè)計的目的。教育游戲的應(yīng)用第一步需先做好前期的準備，對教學內(nèi)容以及教學對象進行分析，并明確教學目標，接著需對適當?shù)慕逃螒蜻M行選擇，展開傳統(tǒng)的課堂教學，在教學中添加教育游戲環(huán)節(jié)，最后進行總結(jié)性的評價。知識具有不同的類型，相應(yīng)的教學也有不同的特點，而教學游戲的應(yīng)用也有不同的模式。

1.單詞的診斷式教學

對于單詞，學生常在學過之后忘記，而單詞的教學本就偏向乏味與枯燥，需要反復的進行記憶，根據(jù)單詞教學的這一特點，應(yīng)采取診斷式的教學方法。小學生難以長時間的將注意力集中于同一事物，容易被新鮮事物所吸引，重復記憶無法提起他們的興趣。教育游戲的應(yīng)用則以獨特的評價機制診斷學生的單詞學習，對其主動性進行激發(fā)。判斷功能存在于教育游戲原本所具有的評價機制之中，這一模式的目的在于通過游戲幫助學生練習單詞的記憶，與此同時，診斷過程可由學生與教師做補充與干預，診斷其學習結(jié)果，對其學習效果進行檢驗從而鞏固其知識。游戲結(jié)束代表游戲診斷結(jié)果是學生滿意的結(jié)果，若不滿意則需重新游戲，這就需要學生重新復習知識。如在進行顏色單詞的教學時，教師可利用教育游戲《顏色藝術(shù)》進行教學（游戲來源E代學堂），評價機制是固定的，教師的診斷干預是進行目標的界定，設(shè)定通過的條件是大于500的時間加權(quán)，大于750分的答題得分，若達不到則需復習單詞再進行挑戰(zhàn)。

2.語法的練習式教學

語法的概念對于小學生來說難以理解，比較模糊，需要反復的練習才能熟練的掌握。但教育游戲生動且有趣，即使是難以理解的語法知識也不會讓學生產(chǎn)生厭倦與乏味感。語法的練習式教學中應(yīng)用的教育游戲主要是知識強化型的，通過這樣的單項練習幫助學生學習和鞏固知識。教師可通過游戲《兔老師家訪》展開語法教學（游戲來源E代學堂），這一游戲主要是練習句法。兔老師要做家訪，需在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并且學校給兔老師提供了名單，兔老師需按名單進行家訪，蘿卜名冊中會提供一個句子，學生需通過自己的判斷選擇能夠與蘿卜名冊中組成對話的句子，即可找出應(yīng)做家訪的房子，再點擊即可。通過練習式模式，可促進學生反復練習與學習，有助于學生鞏固記憶知識并最終熟練掌握。

3.聽力的競爭式教學

注意力高度集中才能進行聽力練習，但小學生的特性容易使其注意力在單調(diào)的練習中分散，使聽力練習不能得到理想的效果。在游戲中小學生會有爭強好勝的心理，而競爭式模式則是對小學生這一心理特點進行利用，對其積極性進行激發(fā)。教育游戲能夠?qū)⒏偁幍钠脚_提供給學生，使競爭式教學順利展開。在游戲之前，教師可對學生進行分組，分組的前提是對學生的充分了解，分組原則為組內(nèi)同質(zhì)，可采取組間競爭或是組內(nèi)競爭的形式，以游戲固定的評分系統(tǒng)評價小組或個人的成績。如可利用《番茄小丑》展開教學（游戲來源尚學大學堂），在單詞播放之后，學生需進行反義詞的判斷，并選擇對應(yīng)的番茄，通過番茄砸小丑的鼻子。在分組后進行游戲，游戲成績包含時間加權(quán)值以及游戲得分，得分高的小組或個人會得到獎勵。通過游戲競爭集中學生的注意力，并提高其聽力學習的興趣，在這一過程中學生的聽力能力會得到不斷的提升。

4.語音的探究式教學

結(jié)合大的問題或任務(wù)進行學生學習活動的開展，使學生能夠帶著任務(wù)在真實的教學情境中進行學習，以對問題進行探索的方式幫助學生進行學習興趣與學習動機的驅(qū)動與維持，這是建構(gòu)主義教學設(shè)計原理中提出的一個重要內(nèi)容。因此，可通過探究式模式進行教育游戲的輔助教學，這一模式中所使用的教育游戲為知識探究型，其目的在于對學生學習新知識、自主探究、鞏固新知識的學習行為進行引導，而教師則需及時向?qū)W生提供總結(jié)與指導。在這一應(yīng)用模式中，教育游戲的引入是在模擬一個學習情景，在明確問題與任務(wù)的情況下學生在這一學習情景中摸索探究，實現(xiàn)對感性知識的獲取，最終達到自我知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。學生學習的動機通過探究能夠得到充分的激發(fā)，對于學生創(chuàng)造能力、自學能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要作用。教師可引入《A的夢想》這一游戲進行語音的教學（游戲來源游戲?qū)W堂），幫助學生學習發(fā)音A字母。通過游戲?qū)Σ煌瑔卧~中A字母的發(fā)音進行歸納，通過游戲探究提高學生的認識。在教育游戲教學中，教師需對學生的游戲行為進行觀察與指導，在游戲完成學生做總結(jié)時，教師需對其努力給予肯定與鼓勵，再做最后的總結(jié)。游戲中，學生學習任務(wù)的完成是通過自主探究實現(xiàn)的，在這一過程中學生積極性與熱情高漲，其自主學習的能力在探究中得到提高。

二、結(jié)束語

教育游戲的使用有其優(yōu)勢，但在小學英語教學中不可隨意使用，游戲的沉浸性、教學與游戲的關(guān)聯(lián)性等都會對教學效果產(chǎn)生一定的影響，因此，需注意適度適當?shù)氖褂茫苊獬霈F(xiàn)負面的效果。

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