《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)優(yōu)化策略研究

郭永光

摘 要：《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)的整個組織形式上以及對整個課程的評價上都存在著非常大的問題。所以，要想使這門課程成為學(xué)生加以重視的課程，并在今后的教學(xué)中更加地提升整個課程的教學(xué)效率就要對其進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)母母镆约皟?yōu)化。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);公共課;教學(xué)優(yōu)化

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)是為了更好地提高職前教師的教育教學(xué)技術(shù)能力，將最基礎(chǔ)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒l(fā)展是現(xiàn)今最為重要的一項目標(biāo)，所以，現(xiàn)今師范類學(xué)校的大學(xué)生要很好地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，但是，目前大學(xué)中的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程還存在著非常多的缺陷，導(dǎo)致現(xiàn)今教學(xué)質(zhì)量降低的局面。

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程存在的問題

1.課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

在現(xiàn)今的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，隨意性較大。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》這一門公共課程中，任課教師基本上都是由教育技術(shù)專業(yè)的教師來擔(dān)任和教授，所以，在制訂這一門課程的教學(xué)大綱時，其主要內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)一般都是教育技術(shù)專業(yè)知識。在一些大學(xué)中，這一門課程一直不受重視，所以，教師一直都沒有專注于這一課程的教學(xué)。制訂教學(xué)大綱時，也會根據(jù)一些相關(guān)的教材隨意地進(jìn)行制訂，而不是根據(jù)教學(xué)具體的大綱來選擇貼切的教材，這樣的情況下，教師為學(xué)生講述的內(nèi)容變得不倫不類，學(xué)生在學(xué)完整個課程時會接觸到教育學(xué)、計算機(jī)學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科，這樣的情況下學(xué)生就會在這一方面有認(rèn)識缺陷，最終導(dǎo)致學(xué)生不能夠掌握最基本的教育技術(shù)。

2.教師和學(xué)生存在的問題

在開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程時，設(shè)定的主要教學(xué)對象并不是教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，而是為非教育技術(shù)專業(yè)的師范類學(xué)生設(shè)立的學(xué)科，學(xué)生不能夠確立這項課程的主要學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)意義，所以，學(xué)生一般認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程的主要目的就是獲取學(xué)分，根本不把這門學(xué)科納入重視范圍之內(nèi)，這樣被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及低下的學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)生不肯投入精力學(xué)習(xí)。對這門課程進(jìn)行教授的教師教授水平也不一樣，有的是專門研究以及教授此項專業(yè)知識的教師，有的卻是剛剛畢業(yè)的教育技術(shù)專業(yè)的實習(xí)教師，這樣不同的師資教學(xué)隊伍在執(zhí)行教學(xué)大綱時會因自身不同的擅長而執(zhí)行不同的教學(xué)大綱內(nèi)容。教師在講授的過程中，如果遇到自身擅長的內(nèi)容就會花多一點(diǎn)時間為學(xué)生講授，但是如果遇到自身不熟悉的部分，這樣的情況下，即使這項知識在整個知識系統(tǒng)中占據(jù)很大的地位，大多數(shù)教師都會選擇簡略地帶過。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)優(yōu)化策略

1.發(fā)揮責(zé)任化專題教學(xué)

在制定專題時要選擇專人負(fù)責(zé)，在制定每個專題時還要將教師的專長領(lǐng)域結(jié)合起來并由一位負(fù)責(zé)人根據(jù)專題為整個小組制定教學(xué)內(nèi)容以及實施教學(xué)，這樣才能夠充分利用教學(xué)資源，發(fā)揮各個教師的特長。在制訂好教學(xué)大綱之后，由大家共同負(fù)責(zé)制訂教學(xué)目標(biāo)，之后每個小組的教師要分工負(fù)責(zé)設(shè)計開發(fā)各個院系的課程教學(xué)案例。教學(xué)案例的開發(fā)與制訂要與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系，這樣才能夠完成新舊知識的連接，教育傳播的共識也能夠形成，在這樣的精心設(shè)計下，學(xué)生就能夠逐漸提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)。

2.使用新的教學(xué)組織形式

在對理論知識進(jìn)行講解時，如果妥善地利用講座式教學(xué)進(jìn)行大班式教學(xué)，這樣不僅能夠提升教學(xué)效率，還能夠節(jié)省教學(xué)時間。在對學(xué)生進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)時，可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)以及項目式教學(xué)等方式，以達(dá)到技術(shù)與課程的有效結(jié)合，幫助學(xué)生在求解真實問題的過程中學(xué)習(xí)到真正的知識，這樣才能夠?qū)⒔虒W(xué)的實用性體現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，為學(xué)生知識遷移的形成做好準(zhǔn)備。對于非教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，他們不可能在教育技術(shù)這一門課程上投入與專業(yè)課同樣的精力，更加不可能在課外時間學(xué)習(xí)教育技術(shù)這一門課程。所以，教師就要改變以往給學(xué)生留課外作業(yè)的方式，這樣學(xué)生才能夠避免發(fā)生直接向教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生求救的情況，也能夠避免學(xué)生在失去教師輔助的情況下直接放棄學(xué)習(xí)。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、完成任務(wù)快的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差、完成任務(wù)困難的學(xué)生，這樣的激勵措施不僅能夠使學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生再次得到提升，還能夠讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生得到及時的幫助，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生水平的共同化。在整個教學(xué)中，教師既能夠保持學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不被降低，又能夠保障學(xué)習(xí)差的學(xué)生提升成績。在互相幫助的過程中，掌握多媒體技術(shù)的應(yīng)用并接受先進(jìn)的教學(xué)理念，使每個學(xué)生都能夠體現(xiàn)自身的價值，適應(yīng)自身未來的發(fā)展需要。

4.利用學(xué)生自評、互評促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

自我評價是一種實現(xiàn)自我認(rèn)識以及自我超越的方式，學(xué)習(xí)者只有真正地認(rèn)識自己，才能夠?qū)⒂欣谧陨戆l(fā)展的主體能力發(fā)揮出來，樹立自我學(xué)習(xí)意識。而學(xué)生互評是體現(xiàn)學(xué)生在評價中主體地位的一種方式，它可以為學(xué)生提供權(quán)利以及機(jī)會，然后參與到評價中去。在評價活動中，學(xué)生不僅扮演著評價人的角色，還扮演著被評價人的角色，這樣學(xué)生在評價中就能夠體會到這其中的許多好處。學(xué)生不僅僅能夠在互評的過程中學(xué)會評價的技巧，還能夠互相提出意見，改正不足，教師還要在一旁給學(xué)生制訂確切的評價目的，向?qū)W生提供一定的評價技巧，還要制訂相應(yīng)的賞罰政策，這樣才能夠保證每一位學(xué)生都加入學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)自身的責(zé)任感，還能夠加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間達(dá)到互利互惠。

對于師范類學(xué)校的學(xué)生來說，他們在今后大多數(shù)都會走向教師