設(shè)計(jì)制作多媒體材應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的應(yīng)用

張永生

[摘要]隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的的廣泛應(yīng)用，人們的教育觀念以及教育方式隨之發(fā)生了質(zhì)的變化。目前，高校課堂教學(xué)，在以多媒體為主的教學(xué)活動(dòng)中，教師傳授知識(shí)信息的主要方式，都是通過多媒體教材（課件）來實(shí)施的，多媒體教材設(shè)計(jì)制作質(zhì)量的高低，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，我們必須重視研究教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法在多媒體教材中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]多媒體 網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional Design 簡稱ID）的理論和實(shí)踐是當(dāng)前高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一，也是教育技術(shù)專業(yè)研究的主要內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科是60年代未在美國興起，從教育技術(shù)學(xué)中派生出來，80年代中期傳入我國高校教育技術(shù)領(lǐng)域。

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論去分析、研究教學(xué)問題和需求，確定解決教學(xué)過程或?qū)嵺`中它們的主要方法和途徑，然后評(píng)價(jià)教學(xué)效果的這樣一種系統(tǒng)計(jì)劃過程。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程都將受教學(xué)目標(biāo)的全程控制。教學(xué)設(shè)計(jì)必須首先確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程是一個(gè)由“教”、“學(xué)”和“學(xué)習(xí)者”所組成的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，只有認(rèn)真對(duì)該系統(tǒng)的各要素進(jìn)行認(rèn)真分析，才能有效地做好教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)踐中，必須應(yīng)用科學(xué)的方法和決策技術(shù)對(duì)各級(jí)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，比較，評(píng)價(jià)，選擇出教學(xué)設(shè)計(jì)的最佳策略，使其符合教學(xué)實(shí)際的需要；利用反饋信息將系統(tǒng)的反饋輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)比較，對(duì)目標(biāo)輸入進(jìn)行修正，使系統(tǒng)輸出狀態(tài)與設(shè)計(jì)目標(biāo)要求相一致。這幾方面便是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理—即目標(biāo)控制原理；要素分析原理；優(yōu)選決策原理；反饋評(píng)價(jià)原理。

恩格斯曾經(jīng)說過：“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。”當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使我國的教育模式發(fā)生了質(zhì)的變化，給各高校教學(xué)方法與手段的改革帶來了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬教學(xué)、開放課堂、多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，引發(fā)了教育教學(xué)新一輪革命。多媒體教學(xué)是高校教學(xué)手段改革中的一種最基本最常用的方法，多媒體教學(xué)很大程度上是學(xué)科教師課堂教學(xué)，依賴于多媒體教材的教學(xué)應(yīng)用，因而多媒體教材教學(xué)應(yīng)用效果的好壞、設(shè)計(jì)制作質(zhì)量的高低，不僅要依靠教材制作人員專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)、硬件環(huán)境的支持、教師運(yùn)用多媒體手段的基本功，更要注重多媒體教材制作中的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是“教”與“學(xué)”之間的橋梁，如果缺乏科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)出現(xiàn)有教材得不到科學(xué)合理的應(yīng)用，有條件不能充分發(fā)揮作用，最終沒有達(dá)到理想的教學(xué)目的，直接影響著教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，作為高校專業(yè)教師，在把握好本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)要不斷的進(jìn)行教育技術(shù)理論研究，把多媒體教材的設(shè)計(jì)、制作和教學(xué)應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)能有效的納入教學(xué)設(shè)計(jì)的軌道，進(jìn)一步提高多媒體教材教學(xué)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)是在選擇、確定了多媒體教材的課題內(nèi)容和教學(xué)總目標(biāo)之后所進(jìn)行的工作。它應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：把專業(yè)課題教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)、把知識(shí)內(nèi)容科學(xué)歸類為各知識(shí)要點(diǎn)并確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)；選擇確定的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇、確定、優(yōu)化組合媒體信息；劃分教學(xué)環(huán)節(jié)與結(jié)構(gòu)教學(xué)程序；分析、確定并珍斷評(píng)價(jià)的內(nèi)容，選擇診斷評(píng)價(jià)的具體方法；具體做好診斷、評(píng)價(jià)中的諸如提問、回答、反饋等部分的設(shè)計(jì)。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，是提高多媒體教材整體質(zhì)量的保證，精心的設(shè)計(jì)能使多媒體教材具有鮮明和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性以及較強(qiáng)的實(shí)用性。

多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括不同類型媒體的選擇、媒體配套、媒體的功能設(shè)計(jì)和媒體的應(yīng)用設(shè)計(jì)，這樣才能有效的使多媒體教材編制和教學(xué)過程中，科學(xué)的處理好教學(xué)各要素之間的關(guān)系，達(dá)到精制多媒體教材和優(yōu)化多媒體教學(xué)過程的目的。多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)在確定課題和教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該充分考慮以下幾方面的因素：首先，要分析學(xué)習(xí)需要，這里包括分析教學(xué)大綱的要求，分析社會(huì)需求，分析學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀；其次，要分析設(shè)計(jì)與制作本專業(yè)多媒體教材的必要性；再次，從所掌握相關(guān)資源與條件，分析設(shè)計(jì)與制作多媒體教材的可能性，然后選定課題方案；最后確定總的教學(xué)目標(biāo)。在這些環(huán)節(jié)中一定要根據(jù)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循教學(xué)需要，揚(yáng)長避短，技術(shù)可行，經(jīng)濟(jì)效益等原則。

多媒體教材教學(xué)模式的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇，可利用整體規(guī)劃，采用一種模式或主式與他式相結(jié)合的方式進(jìn)行。在多媒體教學(xué)中，不同類型的媒體可提供感性材料，加大學(xué)習(xí)者的感知深度，同時(shí)提供實(shí)踐具體豐富的經(jīng)驗(yàn)材料，能有效的加深教學(xué)對(duì)象對(duì)知識(shí)的記憶理解，還能縮小時(shí)空障礙，較好的豐富了課堂教學(xué)。由此可見，多媒體教材媒體信息的選擇是十分重要的。具體選擇原則要重視以下幾方面：①要熟悉媒體的使用目標(biāo)。這里包括：呈現(xiàn)事實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，提供示范，解釋原理，探究發(fā)現(xiàn)等。②要了解各種媒體的特點(diǎn)。比如說：多媒體教材中的文本具有抽象層次較高，閱讀靈活、方便的特點(diǎn)；圖形具有將抽象概念形象化，承載信息量大，數(shù)據(jù)量不易失真等特點(diǎn)；圖像具有逼真、生動(dòng)、有趣、能較好的描述事物運(yùn)動(dòng)、變化的全過程，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性等特點(diǎn)；音頻具有較高的保真度，可以生動(dòng)的再現(xiàn)現(xiàn)場效果，但相比文本、圖片來說，占據(jù)存儲(chǔ)空間稍大。所以在上述媒體中，文本、圖形、圖像適合傳遞靜態(tài)信息；動(dòng)畫、視頻、音頻適合傳遞過程性信息。③要按照學(xué)習(xí)（經(jīng)過科學(xué)歸類并規(guī)定了知識(shí)水平）知識(shí)點(diǎn)的需要，確定媒體的使用目標(biāo)。④要依據(jù)不同媒體的特點(diǎn)，為確定媒體使用目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)來科學(xué)合理選擇媒體的類型。⑤圖像和解說（同期音）要利用其之間的互補(bǔ)性強(qiáng)化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解，媒體選擇與使用得好，一般會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視聽聯(lián)想，即在學(xué)習(xí)者心理上引起相關(guān)言語或表象的再現(xiàn)。⑥在呈現(xiàn)需要長時(shí)間注意的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，為了減輕較長時(shí)間的學(xué)習(xí)或視覺疲勞，通常需要使用解說、圖像、或者文字來配合使用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)課程抽象內(nèi)容的理解。另外在設(shè)計(jì)制作教學(xué)多媒體教材時(shí)要特別注意多媒體教材界面文字、色彩的科學(xué)搭配。

教學(xué)多媒體教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通常要依據(jù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)類型包括直線結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)是直線有序展開的）；并列結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間是并列的、同一個(gè)層面的的關(guān)系）；層次結(jié)構(gòu)（知識(shí)點(diǎn)之間可以遞進(jìn)、因果、條件等不同級(jí)的關(guān)系），但后一層知識(shí)的學(xué)習(xí)必須在前一層知識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行；復(fù)合結(jié)構(gòu)（直線，并列層次結(jié)構(gòu)的結(jié)合體以及知識(shí)之間形成一種網(wǎng)絡(luò)形狀的復(fù)合結(jié)構(gòu)）。同時(shí)，設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)還必須遵循體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的相互關(guān)系；體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)規(guī)律；體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能三方面的原則。

多媒體教材在課堂教學(xué)中，實(shí)際上是一種教學(xué)程序，因此，程序結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是多媒體教材設(shè)計(jì)制作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通常教材類型不同，其程序結(jié)構(gòu)也有差異，例如，文科、理科多媒體教材在設(shè)計(jì)時(shí)它們的差異性就比較大，就是在同一類型的專業(yè)課中，教學(xué)程序也不盡相同。一般教學(xué)程序設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入、補(bǔ)充指導(dǎo)、練習(xí)三部分內(nèi)容。導(dǎo)入部分要提出本單元學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)、主要學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及注意事項(xiàng)，還要進(jìn)行預(yù)備性測試。教學(xué)實(shí)踐中，若發(fā)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象有必要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的，那么學(xué)習(xí)流程將轉(zhuǎn)向輔導(dǎo)學(xué)習(xí)系列。指導(dǎo)部分通常又分為主指導(dǎo)成分和補(bǔ)充指導(dǎo)成分兩部分，主指導(dǎo)成分是用于觀念、法則、理論等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)對(duì)象遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，可作出啟發(fā)或說明；出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)可開出“治療處方”，但不以任何形式直接提供標(biāo)準(zhǔn)答案。補(bǔ)充指導(dǎo)成分是指對(duì)主指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)進(jìn)行某種補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者可按測試結(jié)果不同，從基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)和提高三個(gè)分支內(nèi)容中進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。練習(xí)部分也分為主練習(xí)成分和補(bǔ)充練習(xí)成分，主練習(xí)成分是考察學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度以及及時(shí)適當(dāng)調(diào)整所學(xué)內(nèi)容，或者提高某一方面的技能，對(duì)錯(cuò)誤應(yīng)答可提示，可更正，流程多為直線型；補(bǔ)充練習(xí)成分是指若學(xué)習(xí)者對(duì)主練習(xí)未掌握好或平時(shí)練習(xí)量不足，可適時(shí)進(jìn)入該練習(xí)復(fù)習(xí)預(yù)以補(bǔ)充。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)還要進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。多媒體教材診斷評(píng)價(jià)是通過一定的方式，及時(shí)了解并跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的掌握程度，便于任課教師把握教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐一判斷“診治”的一種教學(xué)程序。①診斷評(píng)價(jià)的目的是為了及時(shí)糾正學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，（在多媒體教材中應(yīng)設(shè)計(jì)具有智能化的學(xué)習(xí)模型）。②診斷評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：測量學(xué)習(xí)者完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基本情況，測量學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。③診斷評(píng)價(jià)的方法，在多媒體教材中通常有問答、練習(xí)與試題測驗(yàn)等。④為了增強(qiáng)教學(xué)效果，使教材具有前往性，診斷、評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)成游戲形式或問答形式，一般包括提問，應(yīng)答和反饋三個(gè)部分。提問部分必須內(nèi)容完整，問題明確并能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思考，所提問題要與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，問題部分設(shè)置能反映相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的要求，提問可以用是非練習(xí)題、多項(xiàng)選擇題或填充題。問答部分必須將學(xué)習(xí)者回答的多種可能性全部羅列出來（或設(shè)計(jì)成由學(xué)習(xí)者自己輸入問題）。根據(jù)這些可能性、多媒體教材再作出不同的反應(yīng)，一題一答，同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)成給予提示并對(duì)回答問題的正確與否給予評(píng)分。反饋部分必須對(duì)學(xué)習(xí)者正確答案給予鼓勵(lì)性的反饋，對(duì)問題回答的不完整、不全面或者錯(cuò)誤的，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)答案或提出復(fù)習(xí)教材中的相關(guān)章節(jié)，并根據(jù)不同情況作出不同形式的反饋，如指出其錯(cuò)誤，要求重答，給出答案或給予輔導(dǎo)提示等。

教學(xué)過程最優(yōu)化是高校廣大教育工作者長期以來所追求的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)際上是要針對(duì)多媒體教學(xué)中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，深入探究，積極進(jìn)行教學(xué)改革。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化在高校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我們要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法廣泛應(yīng)用于多媒體教材的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提高多媒體教材的設(shè)計(jì)制作質(zhì)量和應(yīng)用價(jià)值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（作者單位：南京市三江學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 江蘇）