以“生產(chǎn)項目共享，工學(xué)結(jié)合”的校企深度融合高技能人才培養(yǎng)探索

劉正平　程立章　楊超

[摘要]以“生產(chǎn)項目共享，工學(xué)結(jié)合”方式培養(yǎng)學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，利用學(xué)校和企業(yè)合作，實現(xiàn)設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢互補、生產(chǎn)項目資源共享，做到深度融合的校企合作，切實提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

[關(guān)鍵詞]校企合作 工學(xué)結(jié)合 深度融合

一、國內(nèi)外校企合作發(fā)展?fàn)顩r分析

國外發(fā)達國家已經(jīng)進行了百余年的探索與實踐，取得了許多成功的經(jīng)驗，如著名的德國“雙元制”模式、英國“三明治”教育、法國“學(xué)徒培訓(xùn)中心”等，都收到了顯著的效果。目前，我國多數(shù)校企合作存在最大的問題是企業(yè)的積極性不高和主動性不足，其中，校企合作的源點來自院校主動與企業(yè)點對點聯(lián)系，在合作過程中，多數(shù)高職校企合作意向由學(xué)校一方主動提出，很少有企業(yè)主動提出合作。學(xué)校一方面要完成正常教學(xué)任務(wù)，一方面要主動尋求企業(yè)合作，校方管理過程復(fù)雜，企業(yè)是以盈利為目的，如果缺乏第三方平臺支持，可能任何一個校企合作都是變味的合作，缺乏相應(yīng)的服務(wù)平臺使學(xué)校和企業(yè)雙方得以溝通和交流。另外合作機制不健全，校企合作多數(shù)缺乏約束力，處于自由化狀態(tài)。法律法規(guī)不完善，也是影響校企合作的因素之一。因此，當(dāng)前校企合作共同進行人才培養(yǎng)的諸多問題集中體現(xiàn)為中小企業(yè)很需要職業(yè)教育為其提供后備人力資源，但是又沒有相應(yīng)的平臺和成熟機制使其主動積極參與，合作企業(yè)作為校企合作中重要的一方，如何調(diào)動他們的積極性一直是校企合作需要突破的一個瓶頸。因此，以校企合作人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)為重點，探討深度融合機制的制定與實施將有助于當(dāng)前我國高職院校校企合作進入更深層次。

校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與社會企業(yè)無縫接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實際情況，對校企以“ 項目帶動，工學(xué)結(jié)合”深度融合培養(yǎng)人才進行研究并探索，將有助于提高工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量，最大程度地發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)院校人才培養(yǎng)進程中的主導(dǎo)功能；以校企合作過程中人才培養(yǎng)的教學(xué)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)為對象，構(gòu)建校企人才共同培養(yǎng)長效機制.目前浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院寧海產(chǎn)學(xué)研基地開展了不同程度的校企合作，取得了一些經(jīng)驗，同時也遇到了很多問題，而面臨的最大問題就是在校企合作中企業(yè)技術(shù)人員參與的動力不足，積極性不高，因企業(yè)員工缺乏教學(xué)經(jīng)驗，企業(yè)員工很少參與課程的教學(xué)與生產(chǎn)研究，就單純的生產(chǎn)，這無疑制約了校企合作向深層次的發(fā)展。因此如何調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，提高校企合作水平，建立引導(dǎo)、推動校企合作開展的動力機制是推動校企合作健康發(fā)展迫切急需解決的問題具有重大意義。

二、構(gòu)建“生產(chǎn)項目共享，工學(xué)結(jié)合”的深度融合機制體系；

1.校企深度融合機制體系設(shè)計

構(gòu)建成熟和完善的以“企業(yè)項目帶動，工學(xué)結(jié)合”校企合作人才培養(yǎng)深度融合機制必須針對校企合作的各個環(huán)節(jié)全方位、多環(huán)節(jié)進行設(shè)計和制定，因此，一些高職院校在前期合作多年存在問題的基礎(chǔ)之上，首先設(shè)計深度融合機制體系是前提和基礎(chǔ)，深度融合機制體系構(gòu)建如下圖1。

2.校企合作人才培養(yǎng)模式的深度融合實踐

為達成深度融合合作，雙方需要在多環(huán)節(jié)進行制定和實踐，具體設(shè)想有以下幾個方面：

①校企合作需第三方服務(wù)平臺的政策扶持與監(jiān)管

國外，美國、日本、英國、法國、韓國和新加坡等國政府都通過立法、財政或稅收手段鼓勵和要求企業(yè)參與教育。目前，我國已經(jīng)頒發(fā)了一些政策支持校企合作的開展，企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和教師實踐，對支付實習(xí)學(xué)生報酬的企業(yè)，給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠。但落實到企業(yè)層面的扶持政策和措施還不夠具體，希望地方政府多扶持地方企業(yè)參與校企合作，一方面引導(dǎo)和鼓勵學(xué)校參與合作教育，調(diào)動學(xué)校的積極性和主動性；另一方面對參與校企合作的企業(yè)，制定一些具體財政和人力資源方面的優(yōu)惠政策，可根據(jù)接受學(xué)生的數(shù)量享受一定的減免稅等，吸引企業(yè)參與職業(yè)教育，推動校企合作的深層次發(fā)展。

②校企合作專門組織機構(gòu)體系

學(xué)校對外的接待及事務(wù)處理工作主要由學(xué)校傳統(tǒng)組織機構(gòu)學(xué)校辦公室主要負責(zé)，為方便校企合作的人才培養(yǎng)，學(xué)校及各分學(xué)院應(yīng)該專門設(shè)置機構(gòu)和部門負責(zé)校企合作過程中的具體事項，從而能夠?qū)πＦ蠛献鞯母黜椆ぷ餍纬捎行蛞?guī)范科學(xué)的管理，促進校企合作的深層次發(fā)展。

③校企合作人才培養(yǎng)制度構(gòu)建

傳統(tǒng)高職人才培養(yǎng)主要由校方完成，按照教育部高職人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合學(xué)校及專業(yè)特點進行設(shè)置和構(gòu)建。高職人才培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合要求需要企業(yè)更多參與人才培養(yǎng)的指導(dǎo)和設(shè)計環(huán)節(jié)，而另一個重要的環(huán)節(jié)是人才培養(yǎng)的考核、評定及反饋。合作協(xié)議明確規(guī)定校方在實習(xí)過程中將派專人教師負責(zé)實習(xí)學(xué)生的整體管理工作，同時企業(yè)方將由不同的部門經(jīng)理、主管、專員等對學(xué)生進行具體的崗位分配頂崗指導(dǎo)和實訓(xùn)過程管理。因此，傳統(tǒng)由校方對學(xué)生實訓(xùn)進行評分無法真實反映學(xué)生的技能性成長真實水平，通過企業(yè)方進行考核、評定及反饋，能夠有效客觀反映學(xué)生的知識技能性形成，同時也便于對學(xué)生的實訓(xùn)過程進行整體管理。

實現(xiàn)校企合作的深度融合是提高高職人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。圍繞校企合作的人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)計劃及教學(xué)課程選擇安排、實訓(xùn)條件構(gòu)建及進度安排以及人才培養(yǎng)的考核評定及反饋進行機制探討，將有助于現(xiàn)階段高職校企合作人才培養(yǎng)模式的深入，最終必定能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)技能型人才需求的“無縫連接”。

3.“生產(chǎn)項目共享，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵分析

工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。我國很多職業(yè)院校的校企合作，還欠缺以“生產(chǎn)項目共享，工學(xué)結(jié)合”的校企深度融合培養(yǎng)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目標(biāo)，與企業(yè)共同設(shè)計與制造、共同實施、共同評價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做到“以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向”，使得“項目帶動，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式得到創(chuàng)新性的發(fā)展。實施“項目帶動，工學(xué)結(jié)合”的深度融合人才培養(yǎng)模式的主要途徑。

①構(gòu)建校企深度融合專業(yè)培養(yǎng)的“目標(biāo)體系”

高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個基本問題而展開的。因此準(zhǔn)確地確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格具有決定性意義和導(dǎo)向性作用。為了科學(xué)、準(zhǔn)確地定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校引進企業(yè)，同時還應(yīng)該進行社會調(diào)研行業(yè)用人需求分析，召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，和行業(yè)企業(yè)專家共同商討論證“項目帶動、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合”的深度融合培養(yǎng)體系。

②構(gòu)建校企合作的專業(yè)培養(yǎng)“內(nèi)容體系”

構(gòu)建“生產(chǎn)項目共享，任務(wù)驅(qū)動，工學(xué)結(jié)合”課程體系，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，做到“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”。深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，與合作企業(yè)探討，針對專業(yè)職業(yè)崗位（群）對人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求以及典型工作任務(wù)要求來確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，按“工作流程一條龍”的順序編排課程，最終形成專業(yè)以“項目帶動，工學(xué)結(jié)合”的課程體系。

以專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)是教學(xué)體系重要組成部分，校方應(yīng)該組織專業(yè)骨干教師社會調(diào)研、專家論證、企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，以“強化實踐、突出實訓(xùn)、講求實效”為原則，根據(jù)行業(yè)企業(yè)實際工作過程和真實工作任務(wù)來設(shè)置遞進式實踐教學(xué)項目，包括單項技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)三階段遞進式實訓(xùn)教學(xué)項目，強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)工種國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求融入到專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互融合與銜接。

優(yōu)化教學(xué)方法和手段，教學(xué)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)新能力，獲取信息能力，分析、解決問題能力，實踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的以灌輸理論知識為主的教學(xué)方法，針對不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、不同學(xué)習(xí)項目和工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，采取“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合”教學(xué)，運用案例教學(xué)、實操訓(xùn)練、多媒體演示等多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生善于積極思考、勤于實踐操作，提高教學(xué)效率。如模具綜合實踐課程的“模具裝配與檢測”工作環(huán)節(jié)，做到以“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在企業(yè)，讓學(xué)生以3-4人為一組，每組1個裝配工作小組，教學(xué)任務(wù)由企業(yè)師傅帶著裝配和檢測整個過程，校方指導(dǎo)老師應(yīng)該提前把這些項目的崗位與企業(yè)技術(shù)員工溝通和協(xié)調(diào)好，做好教學(xué)前的一切準(zhǔn)備，并在不同的項目中輪崗考核，并貫穿整個學(xué)期，同時，教師在課堂教學(xué)中充分運用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強適合于項目教學(xué)的課件建設(shè)，建設(shè)相應(yīng)在產(chǎn)學(xué)研基地的各級精品課程，實現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)資源的共享，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

4.構(gòu)建校企深度合作的“質(zhì)量保障體系”

①打造一支高水平的“雙師型”教學(xué)團隊。

學(xué)校應(yīng)該高度重視“雙師型”教師團隊的培養(yǎng)，鼓勵教師參加企業(yè)實踐鍛煉、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等項目。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研各專業(yè)技術(shù)教學(xué)團隊，建設(shè)專業(yè)研究所等，通過參加技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)，有計劃地選送中青年教師到省內(nèi)知名行業(yè)企業(yè)進行“國培”等項目，安排青年教師通過到對口企業(yè)帶隊實習(xí)、掛職鍛煉、深人企業(yè)開展調(diào)查研究、與企業(yè)共同進行科技研發(fā)等途徑，促進了團隊的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)；同時團隊還應(yīng)該從行業(yè)、企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員作為兼職教師參與項目指導(dǎo)，形成一支高水平“雙師型”的教學(xué)團隊。

②加強校內(nèi)外實驗實訓(xùn)硬件設(shè)施建設(shè)

繼續(xù)建設(shè)好產(chǎn)學(xué)研基地，夯實高技能人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，以健全合作機制，出臺各專業(yè)深度融合的實踐教學(xué)管理規(guī)章制度與考核機制，實踐教學(xué)管理規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容主要以合作企業(yè)運作的生產(chǎn)項目為主，突出工學(xué)結(jié)合特色。

充分利用社會資源，為學(xué)生提供良好的職業(yè)實習(xí)環(huán)境，使專業(yè)緊密結(jié)合企業(yè)，通過多種形式和企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)，及時把握社會、行業(yè)對人才需求的動態(tài)變化。

③完善校企合作教材內(nèi)容建設(shè)

積極與企業(yè)合作，利用校企合作的項目資源，籌劃編寫基于工作過程、項目導(dǎo)向的專業(yè)核心能力課程教材。使教學(xué)內(nèi)容更貼近行業(yè)生產(chǎn)、工藝和流程，確保學(xué)生的技能訓(xùn)練更加符合行業(yè)企業(yè)的需要，有利于增強畢業(yè)生崗位就業(yè)能力。教材重點以“企業(yè)項目帶動，任務(wù)驅(qū)動，工序結(jié)合”為主線，教材要適應(yīng)市場發(fā)展對相關(guān)專業(yè)能力的需要，突出高職特色。

④加強教學(xué)管理，健全校企合作激勵機制。

各高職院校在校企合作上雖然取得了不少成績，但是在校企合作機制方面還需要進一步深度融合，建立質(zhì)量保障體系，建立健全能夠有效推動改革深人進行的激勵、競爭、監(jiān)督機制，特別要進一步完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，加強教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控。堅持日常教學(xué)質(zhì)量檢查與督導(dǎo)，將“三級”（教務(wù)處、分院、專業(yè)）和“三期”（期初、期中、期末）的教學(xué)檢查制度、領(lǐng)導(dǎo)聽課制度、學(xué)生信息員反饋制度、教學(xué)督導(dǎo)制度結(jié)合起來，評選出優(yōu)質(zhì)課教師，并與教師的晉級、評優(yōu)、評職及業(yè)務(wù)考核掛鉤，促進教學(xué)水平的提高。

三、總結(jié)

實踐證明，以“生產(chǎn)項目共享，工學(xué)結(jié)合”的深度融合人才培養(yǎng)模式的改革，與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計、共同實施、共同評價專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把職業(yè)素質(zhì)教育融于專業(yè)教學(xué)全過程，積極對接各專業(yè)崗位工種鑒定標(biāo)準(zhǔn)，是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的前提和保障。

[浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度?？蒲谢鹬攸c項目：《校企合作背景下“項目帶動，工學(xué)結(jié)合”的深度融合實踐研究---以寧?！敖虒W(xué)工廠”為例》，項目編號（2014Z01）]

[參考文獻]

[1]黃芳.校企共建，班級互溶工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索與實踐[N].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室：2012（15）

[2]龔平.創(chuàng)新校企合作機制改革人才培養(yǎng)模式致力打造中國IGA的人才搖籃[J].金田：2012（10）

[3]張小建勞動社會保障部部長《在校企合作培養(yǎng)技能人才工作視頻會上的講話》[J].網(wǎng)絡(luò)雜志：2012（2）

（作者單位：1.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2.寧波陽超塑料模具有限公司董事長）