問題式教學法在分子生物學中的實踐與探索

翟立紅等

[摘要]目的 探索分子生物學教學開展問題式教學方式的必要性及可行性。方法 以分子機理為基礎，問題為導向，課堂討論為核心，在講授原核基因和真核基因轉錄過程、原核基因操乳糖操縱子調(diào)控機理、PCR技術的應用章節(jié)時，采用問題式教學方式穿插到理論教學中。通過設計調(diào)查問卷對該班122名學生進行問卷調(diào)查，回收113份，問卷回收率92.6%。結果 97.4%的學生對問題式教學方式表示贊同；90.3%的學生認為該方法善于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主思考能力；86.7%的學生認為課堂氣氛比較活躍；81.4%的學生認為課堂上任課教師與學生的互動較多。結論 問題式教學方式在分子生物學課堂上的應用受到了廣大學生好評，取得了較好的教學效果。

[關鍵詞]分子生物學 問題式教學 教學改革

分子生物學是21世紀生命科學最具活力的學科之一，它從分子水平上闡明了基因的概念、復制、表達以及基因調(diào)控。內(nèi)容豐富，涉及的知識面廣泛，如果教師仍然使用滿堂講和滿堂灌的陳舊教學方法，勢必使課堂沉悶、乏味，并且大量占用學生自主學習、獨立思考和積極探究的時間，從而導致學生面對抽象、復雜的大量知識點感到厭惡，提不起學習的興趣，同時整堂的講述教師自己也感到疲乏，更重要的是學生被動倦怠的學習嚴重影響了教學質(zhì)量，導致學生知識結構缺乏整合，學習技巧和能力得不到提高等等。鑒于此，教師在新的教學理念和教學觀念的指導下，大膽地對分子生物學教學內(nèi)容進行教學方法改革，積極倡導教師在教學中講述基本概念，引導學生自主思考案例，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的能力，將理論和實際結合起來，并組織學生大膽闡述自己的觀點，讓廣大學生自主、和諧、健康、全面發(fā)展。

基于問題的學習是1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows首創(chuàng)的一種教學模式[1]。經(jīng)典的問題式教學在中國國情下是難以實施的，自20世紀80年代中期國內(nèi)一直處于摸索階段[2-3]。根據(jù)學生多教師少的情況，適合中國國情的“問題式”教學方法是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容提出問題，讓學生在限定時間內(nèi)閱讀教材，思考教師設定的問題，教師提問學生，根據(jù)學生回答問題的情況進行有重點，有目的的引導和講解，最終教師講解鞏固，使課堂氣氛活躍，調(diào)動學生學習和思考的積極性，提高教學效果。王榮等[4]利用問題式教學方法在機械原理課堂上也進行了教學實踐，并取得了很好的教學效果。崔希福[5]將問題式教學方法應用在馬克思主義基本原理課堂上，非常有助于抵制和規(guī)避“原理”課教學中普遍存在的問題，使學生不僅真正掌握的基本原理和方法，并且提高了學生分析問題和解決問題的能力。吉敏麗[6]在憲法學教學中通過問題式教學方法的運用，提升了學生思維能力，并開拓了學生的知識面及視野。因此，問題式教學方法在看似枯燥的原理課程上運用將極大的提高課堂的教學效果，使學生的自主思考和表達能力得到較好的提升。

一、對象和方法

（一）研究對象

選取本校2013級臨床專業(yè)本科生122人作為研究對象，該年級學生2014-2015第一學期進行分子生物學課程的學習。

（二）研究方法

遵循鼓勵學生思考為主要目的，以分子機理為基礎，問題為導向，課堂討論為核心，在講授原核基因和真核基因轉錄過程、原核基因操乳糖操縱子調(diào)控機理、PCR技術的應用章節(jié)時，采用問題式教學方式穿插到理論教學中。針對不同章節(jié)將問題式教學分3次穿插到理論教學中。具體步驟如下：

1.基礎理論講授

教師將基因轉錄的發(fā)生原理、操縱子的結構以及PCR的原理講解清楚，隨后針對原核基因和真核基因轉錄過程的異同、乳糖操縱子的調(diào)控機理以及根據(jù)PCR原理設計引物、模擬擴增產(chǎn)物并思考其應用等提出問題。

2.學生自我思考總結

根據(jù)提出的問題，給予學生20min時間進行閱讀教材，思考總結，并整理回答問題的思路。

3.抽取學生回答問題

隨機抽取或?qū)W生主動回答問題，并鼓勵其他學生進行補充回答。

4.教師總結分析

最后預留時間，任課教師進行總結分析，并對教學重點以及思考問題的方式進行反復講解，加深學生對知識點的理解和認識。

（三）問卷調(diào)查

自行設計問卷（見表1），在課程最后一節(jié)課對122名進行無記名調(diào)查問卷，要求學生按照自己的真實想法填寫。

（四）數(shù)據(jù)分析

利用Excel表格進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和比例分析。

二、結果

通過設計調(diào)查問卷對該班122名學生進行問卷調(diào)查，回收113份，問卷回收率92.6%。問卷調(diào)查結果顯示，97.4%的學生對問題式教學方式表示贊同；90.3%的學生認為該方法善于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主思考能力；86.7%的學生認為課堂氣氛比較活躍；81.4%的學生認為課堂上任課教師與學生的互動較多；96.5%的學生認為問題式教學能夠使教學內(nèi)容重點突出；（見圖1）。

三、討論

問題式教學與傳統(tǒng)的教學相比，是以“施人以漁而非施人以魚”的方式對學生進行培養(yǎng)，與“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式比較，問題式教學更利于學生獲得分析問題和解決問題的能力，也更利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。通過本研究分析的結果，問題式教學在分子生物學理論課程中取得了較好的教學效果，有必要進一步推廣使用。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）活躍課堂氣氛，提高學生主動學習的能力

問題式教學在課堂上設置問題后，課堂將是以學生為主體，學生在這種情景下，更愿意主動進行學習，并積極思考，對于提高學生主動學習的能力作用顯著。當學生們通過一定時間內(nèi)的學習和思考后，整理好自己的思路進行回答問題的時候，其他同學們會積極參與其中，認真思考，找到其回答的優(yōu)點和不足之處，對于自身思考的方式進行了極大的填補和激勵，有助于學生自信心的提高和表達欲望的增強，課堂氣氛也會在此回答問題的階段達到高潮。

（二）提高學生分析問題解決問題的能力

在問題式教學中，問題的設置非常重要，這對于是否能真正提高學生分析問題解決問題的能力至關重要。在本課題中，設置了以PCR原理的應用來進行課堂分析和討論，首先對PCR的原理以及引物的設計原則進行了詳細的講解，之后便提出問題，即教師提前準備好的資料，網(wǎng)上下載的一個基因的序列和結構信息，讓學生們分析該基因的外顯子和內(nèi)含子的數(shù)目，編碼的氨基酸的個數(shù)，并手動設計兩對分別擴增基因全長和進行基因表達分析的引物，還要估測擴增產(chǎn)物的長度。這個問題的設置對之前講授的基因的結構知識進行了鞏固復習，對PCR的引物設計和應用進行了模擬實踐，因此，這樣的教學方式對于提高學生利用已有的知識來分析問題解決問題的能力意義非凡。

（三）增強教學的專業(yè)能力

問題式教學的運用課前教師要全面充分的備課，查閱大量的資料，經(jīng)過縝密的思考，提出課堂的問題，問題的設計必須有深度和廣度，能夠吸引學生，引導學生積極思考，這不僅要求教師具有豐富扎實的專業(yè)知識，還需要運用教育心理學的知識，才能夠使問題式教學達到應有的教學效果，否則就是徒有其表，難以得到學生的贊同。因此，問題式教學在激發(fā)教師的學習積極性方面也起到了很重要的作用，對提高教師自身的教學水平具有重要的意義。

通訊作者：李君

[參考文獻]

[1]孫魯寧，張海鵬，趙成海，等.以問題為基礎的學習在病理生理學中的應用[J]，中國病理生理雜志，2007，23（3）：622-624.

[2]于波，王雅潔，李陽，等.PBL教學法在我國醫(yī)學教育應用中存在的問題[J]，醫(yī)學教育探索，2009，8（1）：61-63.

[3]宋國杰，曾憲智，睢鳳英，等.關于建立中國特色PBL教學模式的思考和探索[J]，中國高等醫(yī)學教育，2010，（7）：41-42.

[4]王榮，洪萍.問題式教學方法及實踐[J]，廊坊師范學院學報（自然科學版），2008，8（6）：66-67.

[5]崔希福.“馬克思主義基本原理”課“問題式”教學方法初探[J]，內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報（綜合版），2013，11（2）：77-80.

[6]吉敏麗.“問題式”教學方法在高校憲法學教學中的目標定位[J]，華章，2014，（14）：170-171.

（作者單位：湖北文理學院醫(yī)學院 湖北襄陽）