高校蒙授學(xué)生古代漢語教學(xué)存在的問題及對(duì)策

任鳳琴

[摘要]古代漢語是呼和浩特民族學(xué)院漢語系專業(yè)基礎(chǔ)課。由于種種原因，長期以來這門課程的教學(xué)效果不是很好。總結(jié)原因，提出改善教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，對(duì)順利完成教學(xué)計(jì)劃、全面提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)有著重要意義。

[關(guān)鍵詞]蒙語授課學(xué)生 古代漢語教學(xué) 方法研究

高校的蒙漢雙語教學(xué)是為了建立和完善少數(shù)民族地區(qū)的民族教育體系，適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)各級(jí)各類人才而設(shè)立的。這一人才培養(yǎng)模式的建立也是落實(shí)黨的民族教育政策的具體體現(xiàn)。

為加強(qiáng)蒙漢雙語人才的培養(yǎng)，呼和浩特民族學(xué)院漢語系招收蒙授起點(diǎn)漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。從生源來看，這些蒙古族學(xué)生多數(shù)來自我區(qū)東、西部經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村、牧區(qū)，這些地區(qū)的教育水平也相對(duì)落后。在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在的很多問題需要進(jìn)一步的思考。

一、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題

（一）蒙語授課學(xué)生的特點(diǎn)

首先，漢語水平和能力參差不齊。這與生源地的教育水平、教學(xué)條件以及學(xué)生從小接受的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。多數(shù)學(xué)生來自教育水平、教學(xué)條件都相對(duì)落后的農(nóng)村和牧區(qū)中學(xué)，而且這些學(xué)生全部從蒙語授課的高中畢業(yè)生中錄取，學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)主要學(xué)習(xí)、閱讀蒙古族文學(xué)作品和用蒙文翻譯的漢文作品。換句話說，他們的母語是蒙古語，從小接受的都是母語教育，缺少用漢語表達(dá)、交流和閱讀漢語作品的環(huán)境和機(jī)會(huì)。除有個(gè)別學(xué)生可以比較流利地用漢語交流對(duì)話和寫作外，多數(shù)學(xué)生可以用漢語交流但并不流利，甚至有個(gè)別學(xué)生缺乏現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識(shí)，難以用漢語進(jìn)行交流。

其次、部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒。這種情況的存在是與學(xué)生薄弱的漢語文功底密切相關(guān)的。高等教育階段的漢語系課程的設(shè)置，從知識(shí)體系的構(gòu)成到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，無論是深度還是廣度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了中學(xué)階段的語文課。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，想要理解和掌握教師課堂上講授的內(nèi)容是比較困難的，因此考試成績就很不理想。再加上缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，日積月累，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏學(xué)甚至是厭學(xué)的情緒。蒙漢雙語班學(xué)生的逃課現(xiàn)象是屢見不鮮的。即便來上課，他們也不會(huì)認(rèn)真聽講。畏學(xué)厭學(xué)和對(duì)知識(shí)的不理解互為因果，相互影響，長此以往形 成了一種惡性循環(huán)，直接影響到教學(xué)效果。

（二）教學(xué)中存在的問題

古代漢語是高校漢語系的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在提高學(xué)生閱讀古書的能力，批判地繼承古代的文化遺產(chǎn)，提高運(yùn)用和分析現(xiàn)代漢語的能力。在語言類的課程中，相對(duì)于現(xiàn)代漢語來說。古代漢語存在的教學(xué)問題尤為突出。

首先，教材不適合，古代漢語教材一直是王力主編的《古代漢語》，教材包括“文選”和“通論”兩個(gè)部分。作為高校文科通用教材這是沒有問題的，但它不適合蒙語授課學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。教材的知識(shí)體系構(gòu)成和內(nèi)容的難易程度都超出了學(xué)生的接受水平，加之全書為繁體字，這很難使他們產(chǎn)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，缺乏興趣。教學(xué)效果可想而知。

其次，教學(xué)缺乏針對(duì)性，孔子提出了“因材施教”的教學(xué)方法，就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠抓住學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。蒙語授課學(xué)生由于漢語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)較低，因此在古代漢語的教學(xué)中，他們的接受能力、理解能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等與漢生相比較有自己的特點(diǎn)。由于教師工作量大，加之課上、課下的時(shí)間都很有限，因此教師和學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，這也使得教師不容易掌握學(xué)生的特點(diǎn).導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性。

最后，教學(xué)模式單一，缺乏創(chuàng)新。教師滿堂灌式的教學(xué)讓他們只有聽、記之工，無思考之力。而語言類課程的特點(diǎn)與文學(xué)類有著根本的區(qū)別，它更多的是要求學(xué)生具有邏輯思考的能力，從這個(gè)角度看，它更接近理科課程的特點(diǎn)。因此在古漢語的課堂上，啟發(fā)他們思考，形成教學(xué)的互動(dòng)顯得尤為重要。而我們現(xiàn)在的教學(xué)基本上是：教師講，滔滔不絕從頭到尾；學(xué)生聽，似懂非懂由始至終。尤其對(duì)于漢語起點(diǎn)較低的蒙語授課學(xué)生來說，這樣的教學(xué)模式對(duì)他們學(xué)習(xí)古漢語來說無異于雪上加霜。他們認(rèn)為古代漢語課的內(nèi)容深?yuàn)W、枯燥，沒有學(xué)習(xí)的興趣，一些內(nèi)容根本無法理解。

二、如何提高古代漢語的課堂教學(xué)效果

首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣要從古漢語的第一堂課做起。一開始我們就應(yīng)該給學(xué)生傳達(dá)這樣的信號(hào)：古代漢語雖然離我們很久遠(yuǎn)，但是只要我們細(xì)心觀察，現(xiàn)實(shí)生活中處處隱藏著古漢語的奧妙。揭開這些奧妙，我們就能夠理解掌握它。比如，每一門新的課程開始前，教師都會(huì)講解這門課程的“緒論”部分。那為什么我們把這部分的內(nèi)容稱為“緒論”呢？ “緒”是什么意思？學(xué)生雖然都學(xué)過“緒論”，但未必知道它的確切含義。這樣的問題一開始就能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。

其次，制定符合蒙授學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。

在充分研究蒙漢雙語學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我系各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師辛苦工作，為我系蒙授學(xué)生漢語文教育專業(yè)和對(duì)外漢語專業(yè)重新制定了教學(xué)計(jì)劃，并從2012級(jí)入學(xué)新生開始執(zhí)行。從培養(yǎng)目標(biāo)到課程設(shè)置，新教學(xué)計(jì)劃與舊教學(xué)計(jì)劃有明顯的不同，充分考慮了學(xué)生各方面的特點(diǎn)。例如，針對(duì)他們漢語水平起點(diǎn)較低、文學(xué)知識(shí)匱乏的現(xiàn)狀，新增了“漢語聽說”“文學(xué)名篇閱讀”等基礎(chǔ)課程；為適應(yīng)該專業(yè)人才培養(yǎng)的需要和特點(diǎn)并考慮將來的就業(yè)需求，開設(shè)了“蒙文信息處理”“新蒙文”等多門實(shí)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的選修課。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，特別注重培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和具有雙語文化特色的“蒙漢兼通”的復(fù)合能力。新的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行后，學(xué)生在修完“漢語聽說”“文學(xué)名篇閱讀”“現(xiàn)代漢語”等基礎(chǔ)課程，掌握了一定的漢語言、文學(xué)的知識(shí)后。才進(jìn)入到古漢語的學(xué)習(xí)階段。知識(shí)由淺入深，形成了連貫性。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程有助于提高古代漢語的教學(xué)效果和教學(xué)水平。

最后，多與學(xué)生的交流和溝通。

為雙語班授課的教師大多不懂蒙語，加之授課任務(wù)重，缺乏和學(xué)生課上課下的交流和溝通，容易和學(xué)生之間產(chǎn)生距離，讓學(xué)生覺得沒有親和力，難以產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，教師除了在課堂上時(shí)時(shí)注意學(xué)生的聽課反映外，必要的課下交流也是必不可少的。比如了解他們的學(xué)習(xí)情況、生活情況、思想動(dòng)向等，這也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有所幫助。

基金項(xiàng)目：本文系呼和浩特民族學(xué)院《雙語教育與蒙漢文化交流研究》創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的階段性成果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王力.古代漢語.中華書局.1999.

[2]麻彩霞.高校蒙漢雙語專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)存在的問題及對(duì)策.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特民族學(xué)院）