生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的小學(xué)生心理健康教育

盛秋旭

[摘要]隨著現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)，小學(xué)生心理健康教育問題被廣泛關(guān)注。社會生態(tài)系統(tǒng)理論把人類生存于其中并與之相互作用的社會環(huán)境看作是一種社會性的生態(tài)系統(tǒng)，注重人與環(huán)境間各系統(tǒng)的相互作用及其對人類行為的重大影響。以此為視角分析各系統(tǒng)對小學(xué)生心理健康的影響，提出心理健康教育更全面、系統(tǒng)的對策，為小學(xué)生心理健康水平的維護(hù)與提高提供理論參考。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)系統(tǒng)理論 心理健康教育 小學(xué)

心理健康水平已成為衡量人的重要指標(biāo)。小學(xué)生作為國家新鮮血液、未來社會主義的建設(shè)者和接班人，其心理健康水平受到社會廣泛關(guān)注。20世紀(jì)80年代我國學(xué)校心理健康教育開始至今，教育部多次下發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定學(xué)校對中小學(xué)生及教師的心理健康的作用。目前開心理健康教育課、建心理咨詢室等措施只涉及到小學(xué)生心理健康教育的一個方面，忽視了小學(xué)生賴以生存的社會生態(tài)系統(tǒng)對其心理健康的交互影響。

一、社會生態(tài)系統(tǒng)理論的提出

美國心理學(xué)家布朗芬·布倫納自20世紀(jì)70年代開始倡導(dǎo)生態(tài)心理學(xué)。隨后提出研究兒童和青少年發(fā)展的生態(tài)化系統(tǒng)理論視角。他對環(huán)境與個體發(fā)展的動態(tài)相互影響做了詳細(xì)分析和闡述，提出社會生態(tài)系統(tǒng)理論。該理論把人類生存于其中并與之相互作用的社會環(huán)境看作是一種社會性的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境對于分析和理解人類行為的重要性，注重人與環(huán)境間各系統(tǒng)的相互作用及其對人類行為的重大影響[1]。

社會生態(tài)系統(tǒng)理論按照從小到大，從對兒童的直接影響到間接影響分為四個層次：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是該理論系統(tǒng)的最里層，指個體生存在其中并與之直接接觸與交往的最親近的環(huán)境。對兒童來說，主要指家庭、學(xué)校、同伴群體等。中間系統(tǒng)是各個微觀系統(tǒng)的相互聯(lián)系。微觀系統(tǒng)之間如果有積極的聯(lián)系，對個體會產(chǎn)生積極影響。外層系統(tǒng)是指兒童無法直接接觸到但卻對他們的發(fā)展有一定影響的系統(tǒng)，如父母的工作環(huán)境、父母的受教育程度等。宏觀系統(tǒng)是指存在于以上三個系統(tǒng)中的文化、亞文化的社會環(huán)境[2]，它對兒童的發(fā)展產(chǎn)生宏觀影響。這四個系統(tǒng)相互作用，共同影響個體的發(fā)展。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論與小學(xué)心理健康教育

個體的心理與行為是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，不同子系統(tǒng)之間的相互作用促進(jìn)了學(xué)生心理的發(fā)展[3]。對小學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響的系統(tǒng)主要有個體自身、家庭、學(xué)校、同伴群體、社會環(huán)境等。兒童的發(fā)展是受相互牽扯、相互制約、相互推動的多重復(fù)雜關(guān)系影響的，看待和理解兒童的發(fā)展必須關(guān)照到各個層次的錯綜復(fù)雜的關(guān)系[4]。分析各系統(tǒng)對兒童心理發(fā)展的影響，小學(xué)心理健康教育有以下對策：

1.以個體系統(tǒng)為中心

小學(xué)生自身作為個體系統(tǒng)，是心理發(fā)展的內(nèi)因。影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的內(nèi)因主要包括個體人格特質(zhì)、個體遺傳因素、個體主觀能動性等。家長和教師需鼓勵學(xué)生關(guān)注自身心理健康、培養(yǎng)健全的人格、訓(xùn)練積極的自我。學(xué)生自身系統(tǒng)的發(fā)展需要外界的幫助，教師應(yīng)在“教書”的同時做好“育人”，培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、熱愛生活、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，訓(xùn)練小學(xué)生心理的自我調(diào)適能力。家長需給予孩子關(guān)愛和尊重，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

2.充分調(diào)動各微觀系統(tǒng)及其相互作用

學(xué)校是小學(xué)生心理健康教育的主要場所，學(xué)校配備專門心理教師、開設(shè)心理健康教育課、創(chuàng)建心理咨詢室，這對于維護(hù)小學(xué)生心理健康起著主導(dǎo)作用。學(xué)校還應(yīng)該塑造良好的學(xué)校形象，形成積極向上的學(xué)風(fēng)，提高教師的身心素質(zhì)，維護(hù)優(yōu)雅的校園環(huán)境，為小學(xué)生的健康成長創(chuàng)造好的學(xué)校氛圍。父母是孩子的第一任教師，家庭系統(tǒng)中父母教養(yǎng)方式、家庭氛圍、夫妻及親子相處模式、父母的人生觀價(jià)值觀等都會對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。家庭成員應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)健康舒適的氛圍、關(guān)注孩子心理發(fā)展、多與孩子溝通交流、夫妻間相處和睦、以科學(xué)民主公平的方式教育孩子，和孩子共同成長。同伴群體對小學(xué)生心理發(fā)展的影響同樣重要，積極健康的同伴群體有利于兒童心理健康成長，而消極的同伴關(guān)系則不利于兒童成長。由于小學(xué)生年齡較小閱歷不夠豐富，在選擇同伴群體時需要教師及家長的引導(dǎo)，成人應(yīng)多關(guān)注孩子與什么人交往，灌輸正確的交友觀。

3.不可忽視外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)

社會環(huán)境對小學(xué)生心理和行為潛移默化的影響是不可忽視的。營造良好的社會氛圍對孩子心理健康發(fā)展同樣重要。隨著數(shù)字媒介的不斷擴(kuò)充，電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等為孩子們的學(xué)習(xí)生活提供了更好的平臺，同時也埋下了深深的隱患。不少孩子通過觀看電視網(wǎng)絡(luò)上的色情、暴力內(nèi)容強(qiáng)化了不正確的觀念并開始模仿。因此，新聞工作者應(yīng)注重傳遞正能量，宣傳積極向上的正面報(bào)道；電視節(jié)目也應(yīng)該經(jīng)過嚴(yán)格的審核，避免不健康的畫面影響孩子發(fā)展。社會要杜絕不良風(fēng)氣，為孩子的健康成長提供陽光積極的社會環(huán)境。

4.各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)與促進(jìn)

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，系統(tǒng)之間若缺乏有效的交互作用，就難以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)之間的能量交流轉(zhuǎn)換，系統(tǒng)就會處于封閉的靜止?fàn)顟B(tài)，無法實(shí)現(xiàn)躍遷與發(fā)展[5]。家校合作是系統(tǒng)之間相互促進(jìn)的一個例證，家長與教師時刻保持著緊密聯(lián)系，兩方隨時掌握孩子的發(fā)展?fàn)顩r，幫助孩子健康成長。社會環(huán)境為小學(xué)生提供成長氛圍，給家庭教育、學(xué)校培養(yǎng)提供土壤；家庭和學(xué)校又為社會環(huán)境的構(gòu)成添磚加瓦。眾系統(tǒng)的相互作用為小學(xué)生的成長提供了動態(tài)環(huán)境，眾系統(tǒng)目標(biāo)一致、共同配合，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、小結(jié)

布朗芬·布倫納認(rèn)為，要科學(xué)理解人類發(fā)展著的最基本的內(nèi)心和人際互動過程，需要研究真實(shí)的環(huán)境，包括當(dāng)下的和更遠(yuǎn)的人類居住的環(huán)境，系統(tǒng)描述和分析這些環(huán)境和心理發(fā)展之間的聯(lián)系，以及這些結(jié)構(gòu)和聯(lián)接是如何直接和間接地影響發(fā)展的過程的[6]。小學(xué)生的心理是一個有機(jī)系統(tǒng)，其心理健康受到社會生態(tài)系統(tǒng)眾子系統(tǒng)的交互影響，個體與環(huán)境相互作用共同決定人的心理與行為。探究小學(xué)生心理健康教育途徑需充分考慮各系統(tǒng)要素，在動態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)中構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的新模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]師海玲，范燕寧.社會生態(tài)系統(tǒng)理論闡釋下的人類行為與社會環(huán)境[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005（4）：94-97.

[2]劉杰，孟會敏.關(guān)于布郎芬布倫納發(fā)展心理學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理論[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（2）：250-252.

[3]鄒廣萬.試論生態(tài)系統(tǒng)理論視域下的大學(xué)生心理健康教育[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010（1）：172-173.

[4]孫娓娓.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視野下的兒童發(fā)展[J].安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（5）：122-125.

[5]張璐璐.生態(tài)系統(tǒng)理論視閾下農(nóng)民工子女社會融合教育探微[J].黑河學(xué)刊，2013（4）：181-183.

[6]代杏子.Bronfenbrenner生態(tài)系統(tǒng)學(xué)說及演化：交互作用發(fā)展觀探索[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

（作者單位：南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇南通）