在歌劇表演中尋找歌唱的真諦

黃媛媛　趙潔瑋

【引言】：武漢音樂學(xué)院的《茶花女》6月在琴臺劇院首演獲得成功，誰會想到，這部歌劇竟然是由幾個學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)闹鹘恰＿@個開始只是幾個孩子在《歌劇重唱》課后的課余閑暇玩唱最后卻在歌劇廳獲得巨大成功，這是他們始料未及的。但是通過這部歌劇的成功我們可以看到武漢音樂學(xué)院開設(shè)《歌劇重唱》課程的成功，我們也能看到開設(shè)這門課程的重要。他對鍛煉學(xué)生個人演唱技術(shù)與他人合作的協(xié)調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生多聲部形式演唱美妙和諧的音樂聽覺無可替代。學(xué)生在重唱課程中將聲樂的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識融會貫通，它不僅提高了學(xué)生的演唱能力，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作能力和合作能力。

2009年武漢音樂學(xué)院聲樂系開設(shè)了歌劇重唱課程。作為在表演實踐中全面體現(xiàn)聲樂技能的核心課程，該課程的開設(shè)深受學(xué)生喜愛。5年來教學(xué)課時320學(xué)時，共完成了多部歌劇的重唱及片段，近200多名學(xué)生選修此課程，除了考試之外，還作為課程匯報展示進行了演出，成功舉辦了多場音樂會并在近年來大學(xué)生藝術(shù)實踐匯報演出中獲獎。通過與擔(dān)任本門課程的主要任課教師的探討，對該課程有了更為深刻的體會，以下經(jīng)驗僅供各位老師借鑒。

一、 歌劇重唱是磨礪學(xué)生演唱功底的磨刀石

眾所周知，歌劇是一門綜合表演藝術(shù)，它將舞蹈、戲劇、繪畫、雕刻等藝術(shù)形式都聚集于一身。作為歌劇的重要組成部分的重唱是任何一部歌劇不可或缺的環(huán)節(jié)，它不僅有詠嘆調(diào)抒發(fā)情感的成分，更有宣敘調(diào)發(fā)展劇情的功效。武漢音樂學(xué)院開設(shè)此課程是作為限選修課程設(shè)置的，但是對于選修的學(xué)生學(xué)校老師還是做了一定的挑選。因為是在2009年首次在聲樂系開設(shè)，校方希望在與其他院校開設(shè)的同時我們也能有自己的斬獲。音樂學(xué)院聲樂系的學(xué)生一般在大二才開始接觸歌劇選段，大四時才能掌握部分歌劇詠嘆調(diào)的演唱。因此在挑選學(xué)生時教師側(cè)重在二、三年級的學(xué)生中挑選。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體會到“臺上一分鐘臺下十年功”的內(nèi)涵，教師也深刻體會到這門課程能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生較快較早的脫穎而出。歌劇重唱課程也成為聲樂學(xué)生的演唱功底不斷磨礪的磨刀石。

歌劇重唱藝術(shù)是一種非常重要的藝術(shù)形式，其表現(xiàn)形式、作品結(jié)構(gòu)和規(guī)模多種多樣。在教授過程中，我們不斷地把多門專業(yè)課、基礎(chǔ)課打磨整合，學(xué)生也在不斷地學(xué)習(xí)表演中了解歌唱的真諦，他們在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的幾乎所有課程在這門課程教學(xué)中都會有所凸顯，如聲樂小課、戲劇表演課、表演實踐課、意大利語語音、法語語音、德語語音基礎(chǔ)課、聲樂基礎(chǔ)理論課、聲樂名著賞析課、聲樂教法課、形體課等等，部分專業(yè)較均衡的學(xué)生、綜合能力較強的學(xué)生在這門課程中往往如魚得水，而部分專業(yè)能力不夠均衡的學(xué)生往往出現(xiàn)拆了東墻補西墻的故事。

例如演唱歌劇重唱選段《默默傾聽》，這是一首男女聲二重唱，選自歌劇《風(fēng)流寡婦》，歌劇用德語演唱，是三拍子的舞曲節(jié)奏，最高音在小字二組的A。這首歌曲是教學(xué)中學(xué)生非常樂意學(xué)習(xí)的一首曲目。

學(xué)生在熟悉曲譜后開始通過音樂展開劇情、揭示人物心理、刻畫人物性格。學(xué)生的德語語音課、形體課、華爾茲的表演、聲樂課等等專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程就在這首歌曲中得到完整的展示。

在譜例中紅色部分是女主角漢娜開始的地方，這里既是節(jié)奏的難點，也是華爾茲的結(jié)束部分，在教學(xué)時有的學(xué)生動作協(xié)調(diào)性不好在跳舞的過程中往往出現(xiàn)失誤；有的學(xué)生語言能力不夠強，德語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)；有的學(xué)生樂感不好在節(jié)奏上容易卡殼·····這些基礎(chǔ)往往在排練中鬧出許多笑話，而恰恰就是在這些歡笑中、臉紅中，學(xué)生學(xué)會了課后學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，很多以前不太重視的專業(yè)基礎(chǔ)課開始重新擺上書桌。學(xué)生崇拜的偶像不再是hightC的演唱，更多的目光轉(zhuǎn)移到個人綜合實力的加強，綜合能力的提高。

歌劇重唱課程像一塊磨刀石，他對學(xué)生傳達出的不僅僅是作曲家的審美理念，更多的是通過學(xué)生的演唱表演分析歌劇重唱的審美特征、表現(xiàn)類型、基本結(jié)構(gòu)，探究歌劇重唱藝術(shù)的審美特征和其豐富的表現(xiàn)手法，從中發(fā)掘其特有的藝術(shù)價值和美的實質(zhì)。

二、 歌劇重唱是激發(fā)學(xué)生演唱合作能力的孵化器

通過五年的教學(xué)，老師讓學(xué)生不僅僅學(xué)會演唱的技巧表演的能力，更多的是教會他們將個人演唱技術(shù)與他人合作的協(xié)調(diào)能力、溝通能力。學(xué)生不再是一個人站在舞臺上，他們是一個整體出現(xiàn)在舞臺上，一榮俱榮，一損俱損。

對于專業(yè)音樂院校的學(xué)生而言，他們?nèi)狈w學(xué)習(xí)的氛圍。與其他非藝術(shù)類高校比較而言，我們音樂學(xué)院的學(xué)生的學(xué)習(xí)時間大多依靠個人的自覺性，獨自在琴房中度過。很多在高校工作的學(xué)生跟我聊天時常常很遺憾，在他們就讀音樂學(xué)院期間，常常是三點一線的生活：琴房--食堂--寢室；回憶起來都沒有自習(xí)室的學(xué)習(xí)生活，因此與其他大學(xué)生交談時缺乏了許多的自習(xí)室的樂趣。在舞臺上我們的學(xué)生是光鮮亮麗的，但是他們往往也是孤獨的，一種學(xué)習(xí)的孤獨。但是在這次的重唱教學(xué)中，學(xué)生通過集體演唱大量的重唱（二重唱、三重唱、四重唱等）曲目、歌劇片段，在這個學(xué)習(xí)的過程中不僅僅不斷提高個人演唱能力，更多的是學(xué)會了再創(chuàng)造能力及合作能力。他們在演唱中、在表演中透過和聲與對位的音樂技巧，多聲部的演唱，形成美妙和諧的音樂；在學(xué)習(xí)的過程中觀察他人、學(xué)習(xí)他人、揚長避短，充分地施展個人的演唱才能及表演魅力，為以后在歌劇表演或教學(xué)中打下堅實的基礎(chǔ)。

音樂院校之前的教學(xué)往往側(cè)重于個人表演，很多曲目的選擇局限于個人演唱能力的提高，對于在課堂上培養(yǎng)提高學(xué)生的表演能力，合作能力的的實踐教學(xué)嘗試不夠，而歌劇重唱課程的教學(xué)，讓老師對學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)有了用武之地。記得清華大學(xué)的馮元元老師說過：“····只有親身演唱或演奏過的作品再經(jīng)過史論課的分析，印象才深刻，······才能增強學(xué)生獨立欣賞音樂的能力，提高其音樂文化 的素養(yǎng)。因此，一切從實際出發(fā)，科學(xué)地平衡課程設(shè)置，是音樂藝術(shù)教育進一步完善和發(fā)展中的重要一環(huán)?！备鑴≈爻n程是聲樂演唱技能在表演實踐中的核心課，教師依據(jù)課程的要求是根據(jù)學(xué)生不同聲部、演唱程度及表演能力來組合重唱形式，選擇著名歌劇片段讓學(xué)生演唱及表演來加強實踐演出能力。

三、歌劇重唱課時激發(fā)學(xué)生合作協(xié)調(diào)的橋梁

在五年的教學(xué)中，老師積極主動的培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)作能力，在競爭合作中提高他們的演唱、表演實力。除了在授課過程中灌輸歐洲歌劇知識，讓學(xué)生了解在西方音樂發(fā)展過程中音樂和戲劇是怎樣一步步發(fā)展與結(jié)合的，通過教學(xué)使學(xué)生走進歌劇這一高雅的藝術(shù)領(lǐng)域，接受美的熏陶。同時在教學(xué)中也經(jīng)常有目的的讓學(xué)生們自己選擇劇目、自編自導(dǎo)鍛煉其潛在的能力。例如學(xué)生在演唱表演選自歌劇《費加羅的婚禮》中的“待到微風(fēng)輕輕吹過”； 選自歌劇《藝術(shù)家的生涯》中的“在馬車上”、 “可愛的姑娘”時，有的角色是我們安排的，有的卻是學(xué)生自告奮勇要求的。這種情況在以前的聲樂小課中是不常見的。在學(xué)習(xí)的過程中老師也驚喜的發(fā)現(xiàn)，主動要求唱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中無論是識譜讀音、表演歌唱都較安排的學(xué)生要積極，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效果也很驚人。而安排的學(xué)生因為有了“競爭”，學(xué)習(xí)的主動性也更強，為了保持“優(yōu)勢地位”，學(xué)習(xí)更為積極。這些情況也是我們稍加引導(dǎo)，積極配合樂見其成的。經(jīng)過一學(xué)期教師學(xué)生的共同努力，這些學(xué)生在匯報表演中都獲得了成功，這種教學(xué)效果是我們非常開心的。

結(jié)語：五年來，通過開設(shè)歌劇重唱課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了學(xué)生的聲樂實踐能力，更重要的是老師讓學(xué)生感受到重唱中為創(chuàng)造美而齊心協(xié)力，親密無間的群體和諧氛圍，以及追求高雅，和諧、文明，向上的藝術(shù)價值觀。今后音樂院校也應(yīng)該將更加注重聲樂教學(xué)的課程建設(shè)，對課程體系進行清理整合，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適合社會、適合市場的、對聲樂學(xué)習(xí)和教學(xué)方法有了全方位、多視角、立體而系統(tǒng)的聲樂人才

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（作者單位：1.武漢音樂學(xué)院，2.中南民族大學(xué)）