如何培養(yǎng)小學生語文自主學習能力

石祿秀

摘 要：《語文課程標準》明確指出：“當前小學語文教學應該根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主學習方式?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文；自主學習能力；培養(yǎng)

小學語文新大綱指出，在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過老師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現(xiàn)的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀。那么如何在課堂教學的實踐中如何培養(yǎng)學生自主學習能力呢？

一、加強自學引導

在學習活動中，學生不是被動、消極的，而是具有個性的主人公，他們對語言的感悟會有獨特的理解與體驗，對學習會有各種途徑與方法，但這也需要我們教師來為他們導航，加強靈活的自主學習引導工作，在語文教學當中，我們要做到三點：

（1）創(chuàng)設良好的自主學習情境，培養(yǎng)學生學習語文的興趣――作為自主學習的前提條件，我們應該面向全體學生創(chuàng)設寬松、和諧、民主的學習氛圍，鼓勵學生以主人公的態(tài)度對待學習，自覺參與學習的全過程，提倡自讀自悟、自學自得。平時注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣，注意將新奇化為求知欲，提倡學習語文活動化，讓學生在動腦、動手、動口的實踐活動中學習語文，使他們能在實踐活動中去悟法、學法、得法、積累法，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。

（2）尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的自學方式――在小學語文教學中，學生的主體地位不可動搖。因為，我們所面臨的不是灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，也不是教師的應聲蟲，而是富有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。所以，我們要引導學生掌握學習方法，采用適合自己個性的方法學習。我們可以引導學生運用“五步自學法”、“六步自學法”、“八步自學法”、“十步自學法”等方式進行自主學習，實踐證明，這些方式的運用確實獲得了較好的效果。在這幾種自學法中。我認為“十步自學法”較為科學完善，它是這樣的十步：一定（學習目標）、二查（有關(guān)背景材料）、三找（不認識的生字詞或容易讀錯寫錯的字詞，設法認讀記憶）、四釋（借助工具書釋詞、釋句、釋疑）、五理（理清作者的思路和文章線索）、六讀（采用多種方式自讀自悟，特別是佳句佳段的賞讀，體會作者的思想感情）、七練（嘗試抓重點與難點，結(jié)合課后思考題自設習題多加練習）、八總結(jié)（總結(jié)主要內(nèi)容、思想感情和寫作特色）、九質(zhì)疑（根據(jù)學習目標有疑而問）、十實踐拓展（根據(jù)實踐預先進行實踐活動，獲得第一手認識從而拓展能力）。這幾種自學方式的引導，確實可以讓學生收到良好的效果。

（3）注重啟發(fā)引導，以“導學”取代“授學”――古人“授人以魚。不如授人以漁”的道理大家都明白，難能可貴的是將它落到實處。傳統(tǒng)的教學模式是以教師的講為主，新課程標準要求教師以“導學”取代“授學”，以導為先。導學，學是主體，導是關(guān)鍵，真正把學生置于課堂學習的主體地位，我們就應該在“導”字上下功夫。為此，我們要做到五導：第一，導向――就是我們要導出明確的學習目標與方向，面向全體學生提出學習任務，使學生學有方向，學有目標，學有要求，直至學有成就。第二，導情――近代教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不單單在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由此可見，我們的小學語文應該多去激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，通過創(chuàng)設懸念、設置疑問，形成提高意識，努力讓師生情感交融與作者共鳴，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲。第三，導法――我們要引導學生掌握一篇、一類文章的方法，讓他們學會自己閱讀理解，自主進行知識的積累與運用。第四，導思――我們要正確引導學生如何思維，教給他們科學的思維方法，培養(yǎng)他們的思維能力。第五，導序――我們要引導學生理清作者的思路和文章線索，盡力使作者、教者和學者融為一體。

二、講究策略，訓練學生學習自主

1.學習內(nèi)容――讓學生自選

復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學生自主學習，創(chuàng)設讓學生充分發(fā)展的機會和空間，由于自己感興趣的東西，學生通過學習，總是能表現(xiàn)得興致盎然，說得頭頭是道，氣氛相當熱烈。

2.學習方法――讓學生自悟

學生通過自身積極參與學習，掌握一定的學習方法，教師可抓住這一契機，要求學生歸納出自己的學習方法。如《鳥的天堂》的教學，教師在學生理解完全文之后，要求學生回去試著學“導游”組織一段話，將你最喜歡的“鳥的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學生紛紛將自己的導游詞拿出來展示。一篇篇導游語是那么生動、具體，一個個小導游是那么形象可愛，真讓人贊不絕口?！坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭旧蠜]有介紹的關(guān)于“鳥的天堂”的知識，讓人大開眼界。此時，教師抓住這一美好時機，問：“你們的這些資料和語言是哪來的？”有的說從電腦網(wǎng)頁上下載的，有的說是去圖書館查閱有關(guān)書籍找來的，有的說是學電視上的導游的……“多好的學習方法啊”。此時此刻，教師再也沒有必要干巴巴地告訴學生怎么去寫導游詞。這樣，讓每個學生積極投身到學習活動中去，并從活動中總結(jié)出自己的學習方法來，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學生一時掌握了學習方法，他更會爭分奪秒地去吸取知識，從而也真正體現(xiàn)學生的主體性。

3.課文練習――讓學生自主

素質(zhì)教育是以全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重和發(fā)揮學生的主體作用，其主體作用是學生發(fā)展的保證。以往對學生的學習評價是一張試卷一些習題，都是教師出題，學生完全處于被動狀態(tài)，他們的聰明才智得不到充分發(fā)揮。為了活躍學習的思維，不埋沒學生的潛能，教師讓學生學完一課后，自擬練習，這一嘗試定會給學生帶來躍躍欲試的樂趣。

三、造氛圍――調(diào)動學生學習自主

如《凡卡》的教學，學生提出：“老板和老板娘對凡卡那樣不好，凡卡為什么不趁他們?nèi)プ龆Y拜時，偷偷地回爺爺那里？”“他沒有鞋，老板不是做鞋的嗎？可以偷一雙穿著跑。”等問題，這些問題在老師看來可能很幼稚，但卻證實了學生在認真讀書，能充分發(fā)揮想象。教師千萬不能給予否定，而應鼓勵表揚學生，這樣才能培養(yǎng)他們不懂就問的好品質(zhì)。在教師的鼓勵表揚下，課堂又一次活躍，同學們紛紛發(fā)表自己的見解，學習氛圍是那么寬松、民主、和諧，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神全調(diào)動起來了，這不正是學生“自主”學習的體現(xiàn)嗎？

近幾年的課堂教學實踐證明，滲透學法指導，確實大大的提高了小學語文的教學效率，提高了語文教學質(zhì)量。當然，在“自主學習”，確立學生主體地位上，還有許多新問題、好方法需要進一步探索、研究和實踐。