如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

薛志封

摘 要：高中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)積極開拓思維，不斷更新理念，運(yùn)用多種教學(xué)手段穿插互補(bǔ)，以啟發(fā)學(xué)生善問(wèn)、鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)為課改切入點(diǎn)，讓學(xué)生的質(zhì)疑能力在發(fā)問(wèn)中不斷膨脹。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；師生互動(dòng)；提問(wèn)意識(shí)

求知貴在質(zhì)疑，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必經(jīng)途徑，任何科學(xué)研究都離不開質(zhì)疑。

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生會(huì)不會(huì)提問(wèn)題，是判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。新課改背景下，審視高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)不閃耀著學(xué)生勤問(wèn)、善問(wèn)的光芒。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的痕跡尚未涂擦殆盡，高中物理新課改進(jìn)程盡管摧枯拉朽，顯現(xiàn)出強(qiáng)大生命力，但其在一定程度上還時(shí)時(shí)受到傳統(tǒng)教育思想的牽制，使得高中物理教學(xué)在深巷中潛行，形成了新課改高中物理往縱深發(fā)展的嚴(yán)重掣肘。

無(wú)論是在課堂教學(xué)師生互動(dòng)中，還是在課下作業(yè)安排時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理所學(xué)知識(shí)有疑問(wèn)時(shí)，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師發(fā)問(wèn)，物理教師應(yīng)給予學(xué)生多條發(fā)問(wèn)途徑，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)或空間。如，在進(jìn)行“光的傳播”教學(xué)時(shí)，先不按常規(guī)路徑進(jìn)入講授環(huán)節(jié)，當(dāng)老師將標(biāo)題寫在黑板上后，可讓學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際展開豐富聯(lián)想，思考：“光的傳播路徑是怎樣的，直線還是曲線？”“你親眼看到過(guò)光在空氣中傳播嗎？如果不能，你覺(jué)得怎樣才能做到？”學(xué)生帶著些許問(wèn)題陷入了對(duì)日常生活的回憶和梳理中，很快，各種答案便會(huì)在學(xué)生間流轉(zhuǎn)。教師可選取一些具有代表性和新穎性的答案羅列在黑板上，供學(xué)生討論，可以是集體式的，也可以是小組合作式的，將物理課堂氣氛推向高潮，有利于課堂教學(xué)順暢開展。同時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到，要想將真知識(shí)學(xué)到手，演變成自身能力，敢于發(fā)問(wèn)是不可或缺的手段，積極思考、敢于發(fā)問(wèn)應(yīng)成為每個(gè)科研探索者必備的基本素質(zhì)或基本能力。

質(zhì)疑過(guò)程，是一個(gè)積極思維、深入探索的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)勁牽引力。高中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以新課改理念為基準(zhǔn)，施以多元化的教學(xué)手段，不斷啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生從本質(zhì)內(nèi)涵中提煉價(jià)值線索，提出具有一定水平，起到提綱挈領(lǐng)作用的問(wèn)題，不斷夯實(shí)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，不斷將學(xué)生的質(zhì)疑能力提升到新高度。

參考文獻(xiàn)：

李豪.新課改背景下高中生物理質(zhì)疑能力的培養(yǎng)路徑[J].讀寫算，2014（11）.

編輯 段麗君