完善評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)中專學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

摘 要：中專學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程松散、學(xué)習(xí)效率低已經(jīng)成為社會(huì)公認(rèn)的現(xiàn)象，許多教師簡(jiǎn)單地歸因于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)弱。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)制度是撬動(dòng)中專院校教育教學(xué)改革的重要杠桿，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，完善評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)制度;中專學(xué)生;學(xué)習(xí)能力

一、中專院校評(píng)價(jià)制度存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)單一性

從中專院?，F(xiàn)狀來(lái)看，一般都設(shè)有教務(wù)處、安教處、科室三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，教務(wù)處負(fù)責(zé)宏觀的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，安教處負(fù)責(zé)組織教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，科室是具體工作的實(shí)施者。多數(shù)中專院校是在各個(gè)部門設(shè)置專門人員，這就將教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體單一化，主要由代表學(xué)校的行政工作人員組成，而忽視了教學(xué)主體教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

目前，中專院校評(píng)價(jià)大多以成績(jī)?cè)u(píng)定為主，以學(xué)期為一個(gè)單位的考核時(shí)段，主要考核內(nèi)容包括理論課的期末考試和技能課的期末展示，理論課考試主要通過(guò)提供復(fù)習(xí)資料，技能課考試主要通過(guò)固定內(nèi)容的重新展示來(lái)實(shí)現(xiàn)，內(nèi)容集中在基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)展示技能的掌握，呈現(xiàn)出趨同性的特征。中專院校屬于職業(yè)院校，應(yīng)該凸顯職業(yè)院校的特征，但是這種局限于教材內(nèi)容的重現(xiàn)的方式，顯然不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評(píng)價(jià)策略單一

新時(shí)代背景下對(duì)人才的要求由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，而能力的發(fā)展是需要學(xué)生參與的，是需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的，但是很多院校在評(píng)價(jià)制度上仍然只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。這里的原因由中專院校吸收生源的動(dòng)因，也有評(píng)價(jià)制度理念的缺失。在實(shí)踐來(lái)看，這種評(píng)價(jià)策略，使得很多學(xué)生在上課過(guò)程中不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教學(xué)中睡覺(jué)、出東西、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，有些學(xué)生的課本在學(xué)期末仍然煥然一新，而學(xué)校在期末考試前為學(xué)生印刷各種復(fù)習(xí)資料，考試過(guò)程中監(jiān)考的松弛，又在一定程度上加劇了學(xué)習(xí)過(guò)程的放松。

（四）評(píng)價(jià)方法單一

中專院校的一個(gè)特色在于其實(shí)踐性，但是在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中大多只重視理論知識(shí)的考核，而對(duì)于學(xué)生的課外實(shí)踐和實(shí)習(xí)并沒(méi)有明確的指導(dǎo)，這樣的考核使得許多中專院校忽視學(xué)生的實(shí)踐，沒(méi)有為學(xué)生提供更多的實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)踐監(jiān)督，在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)許多學(xué)生弄虛作假，沒(méi)有真實(shí)地在工作崗位上獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致很多中專學(xué)生在實(shí)踐技能上的缺失。

二、完善評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)中專學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）在評(píng)價(jià)目的上，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)將最終的目的放在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰上，通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生在過(guò)去一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后給予獎(jiǎng)懲，而新時(shí)代背景下的評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)案是新課程背景下常使用的一種問(wèn)題引導(dǎo)手段，這其實(shí)就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這里的目的已經(jīng)不單是評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更加注重導(dǎo)學(xué)問(wèn)題在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮的作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的目的對(duì)班級(jí)學(xué)生展開(kāi)比較，選出更加優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，而是要為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，為學(xué)生的一切服務(wù)，不是關(guān)注問(wèn)題解答的對(duì)錯(cuò)，而是關(guān)注學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

（二）評(píng)價(jià)主體的多元化

隨著新課程改革的不斷推薦，教師講授式的知識(shí)傳遞已經(jīng)不是教學(xué)的主要方式，也不是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)提供了重要的支撐，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)豐富的教育資源，以同伴之間的交流互動(dòng)提高自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該隨著教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程的變化而不斷的進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)方式由單一的他評(píng)向自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式轉(zhuǎn)變，其中要突出學(xué)生自評(píng)。通過(guò)突出自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自外部壓力轉(zhuǎn)化為自我的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自我的成長(zhǎng)。新課程背景下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)是為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，只有發(fā)展學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反省能力，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生由相互比較和抨擊，向相互欣賞和合作轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)合作與交流，塑造學(xué)習(xí)型的環(huán)境。

（三）豐富評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由知識(shí)傳遞向知識(shí)和能力并重轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要不斷提高學(xué)習(xí)能力，這樣的轉(zhuǎn)變是單一的結(jié)果評(píng)定所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只有注重過(guò)程中的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)監(jiān)督和監(jiān)控，包括時(shí)間、內(nèi)容、參與主體等。同時(shí)，單一的試卷測(cè)驗(yàn)也隨之需要發(fā)生改變，評(píng)價(jià)需要關(guān)注每一次學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)，需要關(guān)注學(xué)生的課堂參與度和交流內(nèi)容，并以學(xué)生的進(jìn)步而不是學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，會(huì)有關(guān)于自學(xué)結(jié)果的小測(cè)驗(yàn)和抽查式的個(gè)體小組展示，在同伴合作學(xué)習(xí)中，有對(duì)合作過(guò)程和合作水平的評(píng)價(jià)，有課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)結(jié)果的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，也有在課堂中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和發(fā)言機(jī)會(huì)的測(cè)驗(yàn)，然后為每一個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷自主化和學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

綜上所述，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度，忽視學(xué)習(xí)主體，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的特征挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在新時(shí)代背景下，需要關(guān)注學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊冬仙（1987～ ），女，漢族，籍貫：江西省上饒市橫峰縣，單位：上饒師范學(xué)校，研究方向：教育學(xué)原理。