巧設(shè)課堂提問 提高教學(xué)效果

黃雪江

[摘 要]提問是語文教師運(yùn)用得最為廣泛的一種教學(xué)方法，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根溯源、掌握知識(shí)的動(dòng)力。教師必須善于啟迪，巧設(shè)提問，才能提高教學(xué)效果。本文就初中語文教學(xué)中課堂問題的設(shè)計(jì)談?wù)勔恍┐譁\的看法。

[關(guān)鍵詞]巧設(shè)提問；興趣；效果

巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號(hào)。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問質(zhì)量的高低，成為決定一堂課成敗的關(guān)鍵。因此教師必須善于啟迪，巧妙提問，才能激發(fā)學(xué)生思考問題、回答問題的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、課堂提問要層層深入，化大為小

“每堂教讀課，教師要根據(jù)學(xué)生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計(jì)問題，或一個(gè)大問題領(lǐng)起諸多小問題，或按教讀順序?qū)訉釉O(shè)問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把大問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，層層深入，在解決小問題的基礎(chǔ)上逐步深入到中心問題，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。比如，《從百草園到三味書屋》一文，文章內(nèi)容較長(zhǎng)且有些地方不易理解，如果直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學(xué)生思考，如①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的？④先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對(duì)他有什么印象？⑤我問“怪哉”，先生為什么生氣？……在認(rèn)識(shí)以上問題的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生比較二者的不同，進(jìn)而達(dá)到理解主題的目的，這樣的提問把統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題給予分解，便于學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，自然降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生學(xué)起來感到輕松愉快，自然提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、課堂提問要選準(zhǔn)問題的角度

在設(shè)置問題時(shí)要選準(zhǔn)角度，借一個(gè)問題，使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來。為此就首先要找準(zhǔn)切入課文的“點(diǎn)”。例如在教《我的叔叔于勒》，在反復(fù)研究教材后，我將切入點(diǎn)定在菲利普夫婦對(duì)于勒的稱呼上，于是我先讓同學(xué)劃出課文對(duì)于勒稱呼的詞語，提問：為什么會(huì)有如此不同的稱呼？由此理出一條小說構(gòu)思的情節(jié)線索——小說情節(jié)可分為于勒有錢時(shí)和沒錢時(shí)；再問：這其間菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度有什么變化？由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。再以“兩線”串全篇——小說是從人物的哪些語言、動(dòng)作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。這樣的問題，正是教師以實(shí)現(xiàn)語文課程三維目標(biāo)設(shè)計(jì)出的提問。選準(zhǔn)角度，教師就是要在挖掘教材時(shí)，從課題、疑難詞句、細(xì)節(jié)、前后矛盾的地方、內(nèi)涵豐富的語句、相似或相近的文章以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和適時(shí)的教學(xué)情境入手，精心設(shè)疑，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的審視和思考，高度激活他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂提問要做到難易適中

有一句古話說：要把桃子放在猴子跳起來能摘到的地方。問題設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，難易要適中。在教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)老師提出的問題學(xué)生答不上來的現(xiàn)象，原因可能是難度大。遇到這種情況，老師應(yīng)結(jié)合生情、學(xué)情把問題“化難為易”，降低問題的“高度”。在教朱自清的《春》一文時(shí)，講到“春花圖”一部分，我問學(xué)生：“這一段作者把春花描繪得生動(dòng)形象，你看看作者是怎樣來表現(xiàn)春花的？”結(jié)果費(fèi)了很大周折學(xué)生才把問題弄明白。在另一個(gè)班再上同一節(jié)課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了提問的角度，“作者運(yùn)用了什么修辭手法來寫春花的？”，學(xué)生們立馬興味盎然的從比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行回答，熱情高漲的品讀賞析課文。因此，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，從本班的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮到孩子們的年齡特點(diǎn)，理解水平，知識(shí)面等因素，多設(shè)計(jì)一些讓他們“跳一跳就能摘到”的問題，來激發(fā)學(xué)生思考問題、回答問題的興趣。

四、課堂提問要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。教學(xué)中教師要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，我問“由蓮的形象，你想到了什么？”，“環(huán)境對(duì)人的影響，你又是怎么看的？” 這樣的問題就觸發(fā)了學(xué)生更深層次的思考， 提到“環(huán)境”與“人”的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，人不應(yīng)該受環(huán)境的影響，受環(huán)境的束縛。而有的同學(xué)則認(rèn)為，人要受環(huán)境的影響，并且要很好的利用環(huán)境因素，使之為自己的發(fā)展服務(wù)。學(xué)生辯論激烈，觀點(diǎn)新，看法別致，使得課堂的討論更活躍，更深入，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、課堂提問要有價(jià)值

問題設(shè)計(jì)以教學(xué)目的為依據(jù)，緊扣教學(xué)目的和重點(diǎn)難點(diǎn)的問題才是學(xué)生真正需要的問題。我聽過一位老師上安徒生的《丑小鴨》，他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：為什么小鴨渴望游泳？我想，這不是我們語文課上所要解決的問題。有些教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)課堂教學(xué)也產(chǎn)生片面的理解，認(rèn)為問題環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，就是好的課堂。于是問題不分輕重，一問到底，由滿堂灌變成了滿堂問，這也同樣不符合語文新課改精神。課堂提問要做到當(dāng)問則問，不當(dāng)問則不問，更要避免那種“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”，這種毫無價(jià)值的發(fā)問，這樣只會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，不利于拓展學(xué)生的思維，反而容易讓學(xué)生養(yǎng)成懶動(dòng)腦筋、不善于動(dòng)腦筋而機(jī)械回答的壞習(xí)慣。高明的教師總能結(jié)合語文新課改的精神要求，課堂提問能側(cè)重于學(xué)生語文知識(shí)的掌握、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，把語文上成真正的語文課。

總之，語文教學(xué)中課堂提問要明確目的，精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生思考問題、回答問題的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使語文課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。愿我們每一位教師積極地在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問，使每一個(gè)提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。