文言教學(xué)，朗讀先行

黃鮮花

在一些文學(xué)作品中，常有這樣的情境，私塾的老先生在講臺(tái)上搖頭晃腦的讀，下面學(xué)生也是人聲鼎沸，可見古代教學(xué)中就已非常重視朗讀了。而在近年來的中考中每一個(gè)文言閱讀的第一題都是考文言朗讀節(jié)奏的劃分，說明朗讀是學(xué)生必需掌握的一項(xiàng)技巧。就如古語說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。欲知其義，必先誦讀其文，義在讀中自然明朗。又說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。這都說明“讀”在語文教學(xué)過程中具有重要的作用。朗讀是教好文言文最重要的教學(xué)形式，是提高語感的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。在朗讀的過程中，學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，可以受到審美的教育，陶冶了情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。所以，朗讀應(yīng)成為文言文教學(xué)的重要手段。

遍觀初中語文教材，八九年級(jí)都有大量篇幅的文言文，有的篇幅長(zhǎng)且難以理解，學(xué)生讀通順尚且不容易，背誦就更是難上加難。朗讀就成為打開理解文言文的鑰匙。因?yàn)槔首x有以下幾點(diǎn)好處；

一、朗讀有利于感知美感，激發(fā)學(xué)興趣

巴班斯基曾指出：“有的教師上課非常努力，但達(dá)不到應(yīng)有的效果。而另一些教師好像并沒有特別努力，但得到了預(yù)期的效果。這是因?yàn)楹笳叩慕虒W(xué)和教育活動(dòng)都符合學(xué)生心理，很協(xié)調(diào)，一切活動(dòng)都考慮學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，考慮到他們的興趣?！边@就告訴我們，后者教法能激起學(xué)生美感而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生就會(huì)潛心學(xué)習(xí)，定會(huì)有較好的收獲。文言文采用朗讀法教學(xué)也正是符合學(xué)生心理，激起美感從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

新編語文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，同時(shí)通過學(xué)生朗讀，逐漸品味文中獨(dú)特意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對(duì)本文學(xué)習(xí)興趣。教師聲情并茂的朗讀，往往能感染學(xué)生的心靈，在美感作用下，學(xué)生怎會(huì)沒有學(xué)習(xí)課文興趣呢？教師朗讀課文后，就是對(duì)學(xué)生不作任何要求，學(xué)生也會(huì)自覺地去讀注解、讀課文，弄清字句等。這樣的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、朗讀有利于培養(yǎng)想象力，發(fā)揮創(chuàng)造力

朗讀是言志傳神，負(fù)載思想的一種語言表達(dá)藝術(shù)，是文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作。教師有表情的朗讀，必然使學(xué)生對(duì)作品“臨其境，聞其聲，睹其貌，見其行”，醉心癡情，進(jìn)入角色，進(jìn)而針對(duì)作品的有關(guān)描寫，充分調(diào)動(dòng)記憶倉(cāng)庫(kù)中的表象積累與生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，廣闊地展開相似、相近聯(lián)想，創(chuàng)造出活靈活現(xiàn)新的形象?，F(xiàn)代接受美學(xué)也告訴我們，讀者不僅是藝術(shù)作品的被動(dòng)，消極的欣賞者，而應(yīng)該成為作品藝術(shù)形象的主動(dòng)參與者及積極地再創(chuàng)造者。教師聲情并茂的朗讀必然使學(xué)生對(duì)文言文作品中的人物情態(tài)去積極主動(dòng)地想象和再創(chuàng)造，因而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、朗讀有利于培養(yǎng)語感，提高表達(dá)能力

王尚文先生說：“語文教材不是儲(chǔ)藏知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的寶庫(kù)，不是學(xué)生思考和語言訓(xùn)練的范本，不是例子，而是培養(yǎng)語感，開發(fā)心智的引擎，是為了學(xué)生不停地進(jìn)入生活，不停地變成一個(gè)人鋪設(shè)的言語之路。它應(yīng)當(dāng)以優(yōu)秀的言語作品吸引他們，點(diǎn)燃他們的感知、想象、情感、思維、廣化、深化、美化、敏化他們的語感，使他們成為真正的人，優(yōu)秀的人?！蔽难晕牡恼Z言習(xí)慣雖然離我們現(xiàn)代語言習(xí)慣遠(yuǎn)，但它必竟是那個(gè)時(shí)代凝練的概括性強(qiáng)的語言，何況現(xiàn)代漢語語言是對(duì)古漢語語言的繼承和發(fā)展，它們之間有不可割斷的血緣關(guān)系，甚至現(xiàn)代漢語語言還有直接保留的古代語言，可以說文言文是培養(yǎng)語感、進(jìn)行語感訓(xùn)練和提高語言表達(dá)能力的好材料。文言文朗讀教學(xué)則是培養(yǎng)語感，進(jìn)行語感訓(xùn)練，提高表達(dá)能力的最有效的途徑。用高低、強(qiáng)弱、緩急長(zhǎng)短的語調(diào)，把文章中的神情理趣，通過朗讀表達(dá)出來，使學(xué)生如臨其境，提高對(duì)語言的感受能力。

學(xué)生朗讀過程也是廣泛汲取語言營(yíng)養(yǎng)的過程，朗讀多少篇之后，多少次朗讀之后，大量反復(fù)地含英咀華之后，說千道萬地難講清的搭配習(xí)慣，語言規(guī)律等語感難題在不知不覺中迎刃而解，那潛移默化的成果隨之日益顯露出來，學(xué)生不但可以在寫作時(shí)模仿，消化那文筆，還可以在說話時(shí)對(duì)照，就用那詞章，脫口而出，出口成章，從而達(dá)到思維精密，情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。

四、朗讀有利于體會(huì)感情，品味語言特色

文言文的語言很講究語氣、語調(diào)、語勢(shì)、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。如果不朗讀，很難把握作品中應(yīng)有的感情、特色。因此對(duì)文言作品必須通過朗讀將無聲的語言變成有感情的音響，使它充滿活力，跳躍著生命，從而使學(xué)生從內(nèi)容、感情、特色全面地體會(huì)作品。結(jié)合學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行正確示范朗讀，矯正字音，規(guī)范斷句，強(qiáng)調(diào)感情，營(yíng)造良好的讀書氛圍，將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。這離不開老師的范讀，如課文《岳陽樓記》。寫晴天的景色，“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃……”用輕快明朗的語氣朗讀。不用教師多分析點(diǎn)撥，學(xué)生就能從朗讀中體會(huì)到作者登樓是的心情，而讀陰雨天氣的景色時(shí)，用低沉舒緩的語氣讀，學(xué)生自然容易理解作者的情感，再用激昂的語調(diào)讀后面幾段，就能體會(huì)到作者”不以物喜，不以己悲“博大的胸襟。

五、朗讀有利于背誦課文，積累知識(shí)

比賽競(jìng)讀可以在小組與小組之間，也可以在每個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行。比賽競(jìng)讀所創(chuàng)設(shè)的氛圍可大大提高學(xué)生背誦熱情，而文言文背誦是實(shí)現(xiàn)積累的最好手段，文言文的語言感知力和閱讀理解能力在潛移默化中得到了培養(yǎng)，這無疑是新課標(biāo)在文言文學(xué)習(xí)中最好的達(dá)成方式。

誦讀是感知文言課文的一種手段，一扇窗口。通過誦讀，可以看到作者神思匠心及文章的要旨，反復(fù)誦讀才會(huì)體味到。對(duì)于各種語文知識(shí)技能的獲得，也要通過反復(fù)誦讀在不斷的語言感受中領(lǐng)悟，而非老師在逐字逐句翻譯，逐段逐篇分析中接受的。反復(fù)誦讀便于記憶，學(xué)文言文反對(duì)死記硬背，但因此不記不背就大錯(cuò)特錯(cuò)了。記憶、背誦是向大腦輸入信息，儲(chǔ)存財(cái)富，是繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。文言文教學(xué)加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的文言文閱讀能力，對(duì)于文言文教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教法有重要作用。強(qiáng)化文言文誦讀教學(xué)從而把文言文閱讀能力訓(xùn)練建立在扎實(shí)的語感訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，這并不意味著文言文教學(xué)向傳統(tǒng)的回歸，而是在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的革新。因此，在初中文言文教學(xué)中要高度重視和重新審視誦讀法的作用，使學(xué)生從誦讀中真正感受到文言文的無窮魅力。