揚(yáng)起閱讀的風(fēng)帆

黃燕

秋高氣爽，開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)月了，拿著書(shū)不知如何備課，突然想起了前陣子培訓(xùn)的經(jīng)歷。那天是開(kāi)學(xué)的第二個(gè)星期，培訓(xùn)老師拿著一疊厚厚的試卷走進(jìn)教室，我的心怦怦直跳，因?yàn)閯傔M(jìn)培訓(xùn)班老師就進(jìn)行解題比賽，考完試后就感覺(jué)自己這張?jiān)嚲碜龅檬衷愀猓黄淙?，拿到卷子時(shí)，我就像班級(jí)的學(xué)困生懊悔地低著頭，當(dāng)培訓(xùn)老師評(píng)價(jià)試卷時(shí)，我想了許多許多……

常常說(shuō)：“想要給孩子一瓢水，自己要先有一桶水。”這句話說(shuō)了作為一名教師應(yīng)該具備更高的素質(zhì)。而我呢，從教以來(lái)腦子里僅存有課本上的東西，例如課文中名著閱讀只有一兩個(gè)片段，我就僅看課本上的那些片段，試問(wèn)連整本名著都沒(méi)有看過(guò)，那又有什么底氣上課呢？當(dāng)然也更談不上把名著教好了。相反，只有不斷閱讀，積累知識(shí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中遇到較深層次或者較為靈活的知識(shí)時(shí)，才不會(huì)捉襟見(jiàn)肘，力不能支，陷入尷尬境界，這樣才有可能把課上好、上精彩。

培訓(xùn)班開(kāi)學(xué)初說(shuō)課時(shí)，培訓(xùn)老師選了一篇課外的文章讓我說(shuō)課，我卻無(wú)從下手，更不會(huì)解讀文本，細(xì)細(xì)想來(lái)那是因?yàn)槠綍r(shí)的我總是拿著教參，講著教參上“老掉牙”的知識(shí)，這種做法完全禁錮了學(xué)生的思維，在許多時(shí)候不是我不想拓展，而是自己的能力有限，與其說(shuō)能力有限，倒不如說(shuō)自己平時(shí)的積累太少，胸?zé)o點(diǎn)墨，因此在課堂上我最害怕學(xué)生質(zhì)疑，害怕解讀錯(cuò)誤出洋相。

但是學(xué)生需要的不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，也不僅僅是課堂上老師的淺淺提及，蜻蜓點(diǎn)水式的教育，而是需要由內(nèi)到外、由此及彼的教育，需要大量信息鋪天蓋地，撲面而來(lái)的課堂。只有這樣，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力提高才會(huì)水到渠成，學(xué)生才會(huì)得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

剛剛經(jīng)歷中考，如今課內(nèi)文章已經(jīng)不是必考的，如果還是像以前一樣，必定會(huì)坐吃山空，落后于學(xué)生，落后于教育的發(fā)展。教師必須深入文本，研讀文章，新課程也提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，讓自己“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，形成自己深刻的體驗(yàn)，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。而如果教師自己對(duì)文本沒(méi)有深入研讀，雖會(huì)有既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，也很難引導(dǎo)學(xué)生在整體了解的基礎(chǔ)上抓住一些點(diǎn)深入研讀品析，這樣的課堂教學(xué)是低層次的、重復(fù)學(xué)生已知的無(wú)效教學(xué)。這就不應(yīng)該是新課程下的教學(xué)。新課程下首先老師要大量地閱讀，拓寬知識(shí)面，提高解讀文本的能力，這樣才能教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

語(yǔ)文教育需要一條寬廣的河流，在教育帆船的行進(jìn)中，要時(shí)時(shí)汲取小溪的能量。

編輯 李建軍