淺談中澳職業(yè)教育

路琴

[摘要]本文通過澳大利亞教育體系TAFE的研究，主要從學(xué)生生源，就業(yè)，教育模式、地位、評(píng)估方式以及教學(xué)條件等方面進(jìn)行對(duì)比，分析了中澳職業(yè)教育的特點(diǎn)和差異，對(duì)中澳高職教育中的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和比較，并從分析比較中得出了幾點(diǎn)對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展有益的啟示，以便讓我國(guó)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)借鑒澳大利亞的先進(jìn)理念和方法，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 TAFE 對(duì)比分析

今年寒假，接受了為期四周的TAFE培訓(xùn)，參加這次培訓(xùn)的老師們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在最短的時(shí)間內(nèi)完成了由教師到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠(chéng)懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，全神貫注，認(rèn)真地聆聽和記錄，及時(shí)完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺得機(jī)會(huì)是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。這段時(shí)間，有苦有甜，苦的是需要完成繁重的作業(yè)，甜的是讓我們有機(jī)會(huì)接觸澳大利亞的職業(yè)教育體系，了解他們的教育方式，從而對(duì)我們的日常教育方法有了新的體會(huì)，也為我們的工作提供了很多幫助。在此期間，通過與老師溝通，查閱大量資料，也讓我們對(duì)澳大利亞的職業(yè)教育體系產(chǎn)生了興趣，作為一名教育工作者，很容易與中國(guó)的教育體系產(chǎn)生對(duì)比。

職業(yè)教育（vocational education）是對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)，技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。隨著全球經(jīng)濟(jì)化時(shí)代的到來，企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了重大的改變。掌握高科技，運(yùn)用新工藝的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人成為當(dāng)前各行各業(yè)緊缺的人才。職業(yè)教育作為一種與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的教育形式，已經(jīng)為各國(guó)培養(yǎng)了大批的實(shí)用型人才。

一、TAFE的主要特色

TAFE職業(yè)教育的主要特色可歸納為以下幾個(gè)方面：

1.職業(yè)能力為本位的人才培養(yǎng)模式。TAFE學(xué)院著重培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)能力，以便使其較快適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的需要。

2.靈活的職業(yè)教育體系。TAFE的課程安排既有階段性的又有可連續(xù)性的，學(xué)員可以在不同時(shí)期，針對(duì)不同需求選擇相應(yīng)的課程，可以通過學(xué)分的認(rèn)證，靈活地在證書、文憑或者提高人品位等方面自由選擇；學(xué)生修讀TAFE課程后可升讀有關(guān)大學(xué)學(xué)位課程，承認(rèn)已修的課程，學(xué)分可以轉(zhuǎn)移。

3.學(xué)術(shù)資格得到普遍承認(rèn)。TAFE學(xué)院所舉辦的各種課程均得到澳大利亞政府的承認(rèn)，學(xué)員按教學(xué)計(jì)劃完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)后，獲得職業(yè)資格證書和文憑，澳大利亞政府給予承認(rèn)，同時(shí)獲得所有英聯(lián)邦國(guó)家的認(rèn)可。

4.學(xué)員年齡不受限制。學(xué)生入學(xué)基本上沒有門檻，學(xué)員年齡分布在14—70歲之間，但對(duì)證書和文憑的管理很嚴(yán)格。一些本科生為了就業(yè)，還重新到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)。

5.針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和課程類型，采取各種靈活的方式、方法和手段開展教學(xué)工作，基本上做到了從以教師的教學(xué)為主向以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主設(shè)計(jì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

6.與企業(yè)緊密合作。企業(yè)幫助學(xué)校建設(shè)培訓(xùn)基地，提供最先進(jìn)的設(shè)備，負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等，為TAFE的發(fā)展和確保教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。TAFE學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才。

二、職業(yè)教育體系

（一）我國(guó)職業(yè)教育體系

社會(huì)的大量需求，造就了職業(yè)教育。自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺(tái)階，駛上了發(fā)展“快車道”。而今年6月11號(hào)，國(guó)務(wù)院新聞辦公室發(fā)布《國(guó)家人權(quán)行動(dòng)計(jì)劃》（2012-2015年），期間我國(guó)將大力發(fā)展職業(yè)教育。

以鄭州電力高等?？茖W(xué)校為例，我校中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目已成功開展十年，該項(xiàng)目為教育部、河南省教育廳批復(fù)和教育部復(fù)核過的教改項(xiàng)目。因其成功實(shí)施，先后被教育部、澳大利亞駐華使館和河南省教育廳邀請(qǐng)做經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告。2003年以來，鄭州電力高等?？茖W(xué)校與澳大利亞啟思蒙學(xué)校合作辦學(xué)項(xiàng)目已招生十屆，現(xiàn)有項(xiàng)目在校學(xué)生1098人，全部學(xué)生注冊(cè)了澳方英語預(yù)科學(xué)籍，90%以上學(xué)生注冊(cè)了澳方專業(yè)課學(xué)籍。項(xiàng)目已有944名優(yōu)秀畢業(yè)生走向社會(huì)，在不同的崗位上建功立業(yè)，十余名學(xué)生分別赴澳大利亞、新西蘭、愛爾蘭等國(guó)留學(xué)深造。學(xué)校的教學(xué)和管理工作得到了河南省教育廳、中國(guó)電力企業(yè)聯(lián)合會(huì)和啟思蒙學(xué)校的高度贊揚(yáng)。學(xué)校先后被國(guó)家教育部、澳大利亞駐華使館和河南省教育廳邀請(qǐng)做經(jīng)驗(yàn)交流，合作辦學(xué)項(xiàng)目已成為學(xué)校的亮點(diǎn)工程和特色項(xiàng)目。

教學(xué)設(shè)施方面，按照國(guó)際化通行的教學(xué)模式，建立有標(biāo)準(zhǔn)教室、 ILC（學(xué)生獨(dú)立自學(xué)中心）、視聽室、語音室、多功能語言訓(xùn)練中心、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等，具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中始終推行的是以學(xué)科知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教育模式，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)，從而造成了大批高職畢業(yè)生畢業(yè)后難以適應(yīng)實(shí)際的崗位需求，而企業(yè)所需的高技能、高水平的人才又相當(dāng)緊缺，從而出現(xiàn)了社會(huì)上的“求職難和就業(yè)荒”的現(xiàn)象。之后我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)過了長(zhǎng)足發(fā)展，但在實(shí)踐中仍面臨著諸多問題，如生源不足、師資培訓(xùn)薄弱、教育經(jīng)費(fèi)緊張、畢業(yè)生就業(yè)困難等。采用“校企合作、企業(yè)參與”的新的辦學(xué)模式是解決當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效方式。

（二）澳大利亞職業(yè)教育體系

澳大利亞高等職業(yè)技術(shù)教育以各州設(shè)立的技術(shù)學(xué)校最具特色，即TAFE，是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，它由澳大利亞政府開設(shè)的TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)。TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，相當(dāng)于中國(guó)的高等職業(yè)教育層次，至今已有100多年的歷史?！爱厴I(yè)即就業(yè)”，“幫助每個(gè)學(xué)生盡快找到工作”，是TAFE學(xué)院的教育理想和終極目標(biāo)。TAFE的文憑得到了澳大利亞所有大學(xué)、美國(guó)、國(guó)際大學(xué)聯(lián)盟（IUA）和英聯(lián)邦國(guó)家的認(rèn)可。澳大利亞政府規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關(guān)的技術(shù)性工作。這就使得TAFE文憑的價(jià)值遠(yuǎn)高于其他證書文憑。

三、中澳職業(yè)教育對(duì)比分析

（一）學(xué)生生源對(duì)比

在澳大利亞，學(xué)生要想進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，首先必須要進(jìn)行相關(guān)面試，要能夠取得合格證書，要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行技能展示，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求擇優(yōu)錄取，使學(xué)生在進(jìn)入TAFE學(xué)院以前都有良好的技能基礎(chǔ)。對(duì)于不同層次的成人，無論其文憑高低、年齡大小，只要其覺得自己某方面存在缺陷，又必須通過學(xué)習(xí)去彌補(bǔ)，就可以申請(qǐng)到TAFE學(xué)院接受繼續(xù)教育，經(jīng)考核合格以后，再對(duì)其理論和技術(shù)方面的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。其生源主要來源于在職人員、失業(yè)人員、高中畢業(yè)生和其他就業(yè)準(zhǔn)備人員，TAFE學(xué)院提供的教育和培訓(xùn)能夠滿足多種社會(huì)群體的需要，高中畢業(yè)生只不過是其中的部分而已。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，高中畢業(yè)生只占TAFE生源的40%，約60%的學(xué)員是工作后在回到校園學(xué)習(xí)的，大學(xué)本科生和研究生中相當(dāng)部分也要進(jìn)入TAFE學(xué)院接受短期培訓(xùn)后方能進(jìn)入實(shí)際工作崗位。

我國(guó)的職業(yè)教育學(xué)生主要來源于高中畢業(yè)生以及社會(huì)人士。高中畢業(yè)生在高考中達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)線后可根據(jù)分?jǐn)?shù)狀況選擇對(duì)應(yīng)的高等職業(yè)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的體制下那些普通的工人、職員、第一線的生產(chǎn)技術(shù)人員和管理人員、下崗失業(yè)人員等很難進(jìn)入高等職業(yè)院校接受職業(yè)教育也很難通過職業(yè)教育提高自己的職業(yè)技能。以我校為例，學(xué)生主要來源于高中畢業(yè)生，參加國(guó)家統(tǒng)一的高考之后，按照所填報(bào)志愿，分?jǐn)?shù)達(dá)到學(xué)校錄取線以后才能被我校錄取。在成人中，如果其已經(jīng)具有了相應(yīng)的文憑以后他們就很少再進(jìn)入這類學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。而澳方的職業(yè)教育則是只要認(rèn)為自己想掌握某個(gè)方面的職業(yè)技能，通過RPL認(rèn)證，就可以進(jìn)入相關(guān)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

（二）學(xué)生就業(yè)對(duì)比

在澳大利亞，TAFE文憑的含金量在某些方面超越大學(xué)本科畢業(yè)。因?yàn)門AFE的畢業(yè)生所接受的是學(xué)以致用的職業(yè)教育，而本科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于理論方面，要適應(yīng)工作還需要一段時(shí)間的培訓(xùn)。作為一個(gè)老板，在面對(duì)這樣的情況時(shí)，往往更傾向于TAFE文憑。前文提到，澳大利亞政府規(guī)定只有取得TAFE證書才能從事相關(guān)的技術(shù)性工作。這也是澳大利亞TAFE教育如此成功的很重要的一個(gè)原因。

在我國(guó)，改革開放以來，職業(yè)教育從復(fù)蘇到壯大，新觀念的引入，“校企合作、企業(yè)參與”的辦學(xué)模式，大大提升了職業(yè)教育的就業(yè)率。目前，我國(guó)的職業(yè)教育就業(yè)率已趕超本科教育。職業(yè)人才缺口大，市場(chǎng)需求高，國(guó)家經(jīng)濟(jì)扶持，以及天然的就業(yè)優(yōu)勢(shì)造就了我國(guó)職業(yè)教育的高就業(yè)率，不管是中職教育抑或是高職教育。鄭州電專的就業(yè)率很高，2014年8月31日，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)1501人，就業(yè)率為93.64%。畢業(yè)生就業(yè)主要集中在電力、熱力、燃?xì)饧八a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)，其次為制造業(yè)，信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)。就業(yè)人數(shù)分別為853人、215人、108人，分別占總?cè)藬?shù)的53.22%、13.41%和6.74%。主要從事的崗位主要為生產(chǎn)和運(yùn)輸設(shè)備操作，共813人，占總?cè)藬?shù)的50.72%，其次為其他專業(yè)技術(shù)和辦事人員和有關(guān)人員崗位，就業(yè)人數(shù)為277人、206人，分別占總?cè)藬?shù)的17.28%、12.85%。

（三）教育模式對(duì)比

TAFE學(xué)院的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，實(shí)踐第一。TAFE各學(xué)院設(shè)有實(shí)踐課和理論課，但以實(shí)踐課為主。課堂教學(xué)以實(shí)踐為主，理論為輔。大部分職業(yè)培訓(xùn)都是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)代替課堂教學(xué)，如參加汽車培訓(xùn)的學(xué)員都是在實(shí)習(xí)場(chǎng)地而不是在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，邊講解邊指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容和指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際操作：拆裝、修理、安裝、噴漆等?？p紉培訓(xùn)的學(xué)生操作間和教室設(shè)在同一場(chǎng)地，教師講授完之后，學(xué)生可馬上進(jìn)行實(shí)際操作，把傳授的知識(shí)當(dāng)場(chǎng)用于實(shí)踐中。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)踐的過程，實(shí)踐的過程就是學(xué)習(xí)的過程。不論是理論課還是實(shí)踐課，他們的課堂教學(xué)模式均是以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，以提高實(shí)際能力為目標(biāo)。

在澳大利亞，老師的上課方式靈活多樣，可以分組教學(xué)，討論式教學(xué)，上課時(shí)以學(xué)生為中心，而且特別重視教室的安全方面。比如，在假期培訓(xùn)時(shí)給我們上課的老師，第一次上課就要求我們按順序，每人準(zhǔn)備一個(gè)ICEBREAKER活動(dòng)，也就是上課時(shí)來活躍課堂氣氛，使每個(gè)學(xué)生都精神抖擻，如果上課過程中發(fā)現(xiàn)大家精神不振，或者有人打瞌睡，就會(huì)要求所有人做一個(gè)體育活動(dòng)，從而提高課堂氛圍。在每次上課前，都要檢查教室是否有安全隱患，還要我們提交一個(gè)安全檢查報(bào)告。

我國(guó)的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育以驚人的速度飛速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，招生人數(shù)日趨增多，為我國(guó)各行業(yè)輸送了不少優(yōu)秀的專業(yè)人才。但是和澳大利亞相比，還有一定的差距，其表現(xiàn)為：我國(guó)的職業(yè)教育還沒有形成上下貫通的教育體系。雖然近幾年有了對(duì)口招生，但由于各方面因素的制約，能夠進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生并不多。培養(yǎng)模式未能打破傳統(tǒng)框架的束縛。在教學(xué)過程中，重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕技能；重記憶，輕創(chuàng)新；重分?jǐn)?shù)，輕能力的現(xiàn)象依然存在，教學(xué)模式陳舊。雖然教學(xué)改革進(jìn)行了多年，但大部分的教學(xué)模式仍以教師為中心；課堂教學(xué)大都是“一言堂”，以教師傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主；教學(xué)方法仍然是以教師講授為主，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和提高；學(xué)生在動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面十分欠缺；課程設(shè)置缺乏靈活性和自主性。統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材束縛了管理人員和教學(xué)人員，一切都遵循“規(guī)矩”進(jìn)行，因此很難做到改革和創(chuàng)新。學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與行業(yè)乏有益的溝通和合作，導(dǎo)致一些畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作；評(píng)估模式單一，過分注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。

在我校，老師上課時(shí)主要有講授法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、演示法等等。基于目前的教學(xué)條件，我們和澳方最大的區(qū)別在于學(xué)生人數(shù)，所以上課時(shí)我們的形式可能沒有澳方那樣形式多樣，但是我們的多種教學(xué)方法使得我們培養(yǎng)出了無數(shù)優(yōu)秀的畢業(yè)生。

（四）學(xué)生地位對(duì)比

在澳洲，歷史悠久、體制完善、卓有成效、官方支持、全世界認(rèn)可、企業(yè)青睞、質(zhì)量體系認(rèn)證、保證學(xué)有所得等特點(diǎn)使得TAFE在澳洲地位不低，再加上澳洲移民政策中，技工職業(yè)技術(shù)評(píng)估是技工類申請(qǐng)人在整個(gè)移民申請(qǐng)中尤為關(guān)鍵的一環(huán)。在澳洲進(jìn)行兩年的TAFE學(xué)習(xí)，可以申請(qǐng)移民。因而除了本國(guó)之外，還大力受到中國(guó)，東南亞等國(guó)家學(xué)生的歡迎。

在我國(guó)，雖然職業(yè)教育的就業(yè)率越來越高，但是，其弱勢(shì)地位未曾改變，在高就業(yè)率背后還存在一定的隱患。在我國(guó)很多人的傳統(tǒng)意識(shí)中，依然覺得職業(yè)教育屬于“二等教育”，無法與“一本”，“二本”，“三本”等同位，這也是我國(guó)職業(yè)教育在繼續(xù)前進(jìn)過程中急需改進(jìn)的問題。

（五）評(píng)估方式對(duì)比

TAFE學(xué)院通常都沒有固定的教材。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)專業(yè)都是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需求、行業(yè)需要等設(shè)置的，教師根據(jù)聯(lián)邦政府國(guó)家培訓(xùn)管理局和州教育培訓(xùn)部總體規(guī)劃 及評(píng)估內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這給各學(xué)校極大的靈活性和自主性，同時(shí)，學(xué)制和學(xué)習(xí)時(shí)間都采用靈活機(jī)動(dòng)的方式，給學(xué)員提供了極大的方便。能力培訓(xùn)是TAFE職業(yè)培訓(xùn)體系的主要特色，其培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)了什么，學(xué)會(huì)了什么，掌握了哪些理論知識(shí)，而是學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后能夠做什么。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅僅著眼于學(xué)生知識(shí)的考評(píng)，而更注重實(shí)踐考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和操作能力。考試一般為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作。評(píng)估者根據(jù)其效度、速度、操作中的應(yīng)變能力等進(jìn)行全面審核和評(píng)估，所以評(píng)估過程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育中大多專業(yè)的考核方式仍以試卷考試為主要方式，其中閉卷考試科目約占95%。大多數(shù)學(xué)校的課程考試方式普遍是閉卷考試多，開卷考試少；筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考試多，技能、操作實(shí)際考試少；統(tǒng)一考試要求多，因材施考少；一次測(cè)試結(jié)論的終結(jié)性考試多，數(shù)次考核綜合評(píng)價(jià)的形成性考試少?？荚囋诤艽蟪潭壬线€是定位在作為能否獲得學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證和學(xué)位的依據(jù)。許多教師把考試作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于課程結(jié)束時(shí)給學(xué)生一個(gè)成績(jī)；而學(xué)生也往往認(rèn)為考試就是為了拿學(xué)分，將來有個(gè)畢業(yè)證、學(xué)位證。

（六）教學(xué)條件對(duì)比

在澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員中，其教學(xué)設(shè)備十分齊全且現(xiàn)代，各種教學(xué)刊物和教學(xué)資料主要是為實(shí)施教學(xué)方法、組織教學(xué)提供便利。例如，教師可以在課前把案例分析、討論、學(xué)習(xí)的相關(guān)材料進(jìn)行打印并分發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生展開案例教學(xué)討論和小組討論提供條件，因此，無論是課前的教學(xué)內(nèi)容概要，還是操作技能要求及教學(xué)目標(biāo)的描述等方面，教師都在良好教學(xué)條件下準(zhǔn)備得十分充分，這種良好的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施也大大提高了教師教學(xué)的責(zé)任心和綜合素質(zhì)。并且，在澳大利亞，企業(yè)和職工技術(shù)教育院校之間形成了良好的合作關(guān)系，為學(xué)校教學(xué)提供了許多設(shè)備。

在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中，有限的教學(xué)設(shè)備，難以有效滿足教師對(duì)新知識(shí)材料、案例、參考資料、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備的需要。因此，在我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中，不僅要對(duì)其教學(xué)思想理念、教學(xué)方法改進(jìn)，而且也要大大增加教學(xué)投入，從而使教學(xué)條件不斷得以改善，教育觀念不斷得以進(jìn)步，進(jìn)而是教學(xué)方法更具有多樣性和靈活性，職業(yè)技術(shù)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不斷增強(qiáng)，職業(yè)技術(shù)教育在教育體系中的地位得以提高。

四、啟示

隨著新課改的實(shí)行，我國(guó)的教育體制也變得越來越完善。新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感；適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)開放題教學(xué)。教師應(yīng)該一方面在重視系統(tǒng)知識(shí)教育的前提下，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、樂于參與系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，使科學(xué)知識(shí)的傳授更利于學(xué)生身心的發(fā)展。

為了使培養(yǎng)出來的人才更好的適應(yīng)全球化的需要，同時(shí)向先進(jìn)的職業(yè)教育模式學(xué)習(xí)，我校在中澳合作辦學(xué)過程中，通過培訓(xùn)，學(xué)校引入了新的教學(xué)方法，教學(xué)模式，提升了學(xué)校的知名度，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提高。但是由于文化的差異，我們不能簡(jiǎn)單地模仿澳大利亞，因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)環(huán)境和政策與其不同，需要在借鑒和學(xué)習(xí)的同時(shí)摸索出適合自己的路。

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（作者單位：鄭州電力高等?？茖W(xué)校）